文言詩(shī)文是中國(guó)特有的文化現(xiàn)象,文言詩(shī)文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教育中一個(gè)特殊的領(lǐng)域。自1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái),中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)已走過(guò)了百年歷史,經(jīng)歷了一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程。百年來(lái),中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的思想、理念、實(shí)施究竟有著怎樣的演變過(guò)程?究竟留下了怎樣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?為了全面總結(jié)百年中小學(xué)文言詩(shī)文教.學(xué)所走過(guò)的路程,并在此基礎(chǔ)上探討中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展,本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、歷史比較、案例研究、實(shí)地調(diào)查等方法,沿著由歷史追溯到現(xiàn)實(shí)觀照到未來(lái)構(gòu)想的基本思路,堅(jiān)持史論結(jié)合、古今結(jié)合、中外結(jié)合的研究原則,對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的百年演變作了全景式展示,對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作了掘進(jìn)式揭示,對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的未來(lái)作了前瞻式構(gòu)想。文章前有導(dǎo)論,后有結(jié)語(yǔ),正文分上、中、下三篇。上篇為“歷史回顧與反思”。本篇全面梳理了中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)發(fā)展的百年演變歷程,從中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的目的要求、教材編選、教學(xué)方法等方面對(duì)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)在不同歷史時(shí)期的演繹過(guò)程作了比較具體的歷史描述和特征歸納。并結(jié)合不同歷史時(shí)期社會(huì)、思想、文化的背景以及不同階段漢語(yǔ)言文字的發(fā)展特點(diǎn),對(duì)不同時(shí)期中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)特點(diǎn)... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：334 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)論
    一、研究緣起
    二、切入點(diǎn)的選擇及研究意義
    三、核心概念界定
    四、已有研究述評(píng)
    五、論文主要內(nèi)容及寫作思路
上篇:歷史回顧與反思
    第一章 中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型
        第一節(jié) 延續(xù)傳統(tǒng),改良文言:過(guò)渡期（1902年-1917年）
            一、清末民初教育的形勢(shì)
            二、五四前期語(yǔ)文的進(jìn)步
            三、文言詩(shī)文教學(xué)的改良
        第二節(jié) 批判傳統(tǒng),抑制文言:激進(jìn)期（1917年-1927年）
            一、激進(jìn)轉(zhuǎn)型的發(fā)生
            二、激進(jìn)轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)
            三、激進(jìn)轉(zhuǎn)型的意義
        第三節(jié) 反思傳統(tǒng),規(guī)范文言:平和期（1927年-1949年）
            一、"國(guó)文程度低落"引發(fā)"復(fù)古"爭(zhēng)議
            二、"課程標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)"凸顯傳統(tǒng)文化價(jià)值
            三、"學(xué)科本體建構(gòu)"規(guī)范文言詩(shī)文教學(xué)
    第二章 中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的當(dāng)代發(fā)展
        第一節(jié) 政治話語(yǔ),放逐文言:起伏期（1949年-1978年）
            一、政治風(fēng)云中文言詩(shī)文教學(xué)的命運(yùn)起伏
            二、政治語(yǔ)境中文言詩(shī)文教學(xué)的本性迷失
            三、政治夾縫中文言詩(shī)文教學(xué)的曲折發(fā)展
        第二節(jié) 工具理性,規(guī)劃文言:探索期（1978年-1997年）
            一、工具論的深化與文言詩(shī)文教學(xué)的定型
            二、理性的引領(lǐng)與文言詩(shī)文教學(xué)的規(guī)律性探索
            三、訓(xùn)練的異化與文言詩(shī)文教學(xué)模式的僵化
        第三節(jié) 人文復(fù)興,正視文言:融合期（1997年-現(xiàn)在）
            一、文化價(jià)值:人文語(yǔ)境下文言詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值重估
            二、文學(xué)鑒賞:人文視野下文言詩(shī)文教學(xué)的思路轉(zhuǎn)向
            三、主體彰顯:人文視域下文言詩(shī)文教學(xué)的理念更新
中篇:現(xiàn)實(shí)觀照與剖析
    第三章 堅(jiān)守——中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的必然需求
        第一節(jié) 社會(huì)的發(fā)展需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
            一、推進(jìn)民族化需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
            二、走向全人類需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
        第二節(jié) 學(xué)生的成長(zhǎng)需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
            一、語(yǔ)言純化與心靈凈化
            二、經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)
        第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
            一、語(yǔ)文學(xué)科民族化的建設(shè)需要文言詩(shī)文教學(xué)的堅(jiān)守
            二、文言詩(shī)文教學(xué)有助于現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)
    第四章 異化——中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的實(shí)然審視
        第一節(jié) 教學(xué)目的的南轅北轍
            一、歷年教學(xué)目的的簡(jiǎn)要回顧
            二、現(xiàn)行課標(biāo)表述的模糊不清
            三、實(shí)際教學(xué)運(yùn)作的理解錯(cuò)位
        第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的游移不定
            一、搖擺不定的選文數(shù)量
            二、莫衷一是的編排序列
            三、抽象狹隘的選文標(biāo)準(zhǔn)
            四、虛虛實(shí)實(shí)的知識(shí)內(nèi)容
        第三節(jié) 教學(xué)方法的兩極分化
            一、傳統(tǒng)套路的拘泥不化
            二、現(xiàn)代手段的嘩眾取寵
        第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的劍走偏鋒
            一、文化內(nèi)涵重道義輕人性
            二、試題題型重客觀輕主觀
        第五節(jié) 教師發(fā)展的專業(yè)缺失
            一、職前教育——古代漢語(yǔ)教學(xué)的失落
            二、職后發(fā)展——傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的缺失
下篇:未來(lái)前瞻與建構(gòu)
    第五章 創(chuàng)新——中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的應(yīng)然建構(gòu)
        第一節(jié) 確立"文化本位"的核心理念
            一、文化本位——漢語(yǔ)文化視野下的文言本色
            二、素養(yǎng)取向——文化本位理念下的目的定位
            三、文言定篇——文化本位觀照下的選文類型
        第二節(jié) 構(gòu)建"整體規(guī)劃"的教學(xué)體系
            一、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移:提前起步,重心前移
            二、戰(zhàn)略規(guī)劃:相對(duì)獨(dú)立,整體部署
        第三節(jié) 凸顯"誦讀教學(xué)"的本體地位
            一、為何要以"誦讀為主"
            二、當(dāng)下文言詩(shī)文誦讀教學(xué)的偏誤
            三、如何凸顯"誦讀教學(xué)"的本體地位
        第四節(jié) 樹立與"時(shí)代融合"的課程意識(shí)
            一、選文主題關(guān)注人性之美
            二、文本解讀融入時(shí)代因素
            三、資源開(kāi)發(fā)接通時(shí)代活水
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)文教學(xué)與教師閱讀[J]. 許建平.  上海教育. 2009(07)
[2]文言文教學(xué)的堅(jiān)守與創(chuàng)新[J]. 周慶元,胡虹麗.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2009(02)
[3]關(guān)于文言文有效教學(xué)內(nèi)容的哲學(xué)追問(wèn)[J]. 錢呂明.  語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2008(31)
[4]也談“文言文教學(xué):行于‘文’‘言’之中”[J]. 周保華.  語(yǔ)文建設(shè). 2008(10)
[5]2008年高考文言文考題規(guī)律探析及對(duì)今后教學(xué)和備考建議[J]. 陳宗德.  現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版). 2008(09)
[6]文言文教學(xué):行于“文”“言”之中[J]. 程永超.  語(yǔ)文建設(shè). 2008(03)
[7]文言教學(xué)的反思及建議[J]. 劉占泉.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2008(02)
[8]試論21世紀(jì)的大學(xué)文學(xué)教育[J]. 周慶元,劉光成.  高等教育研究. 2007(12)
[9]論語(yǔ)文教師的代際傳承——兼論歷史疊影下的“第五代”[J]. 李海林.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2007(29)
[10]從選文演變看當(dāng)代高中文言文教材的發(fā)展[J]. 易建平.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2007(25)

碩士論文
[1]書冊(cè)閱讀與高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告[D]. 肖楊.湖南師范大學(xué) 2008
[2]近五年大陸臺(tái)灣高考文言文試題比較研究[D]. 周曉云.福建師范大學(xué) 2008
[3]中考文言文閱讀測(cè)試研究[D]. 樊君.北京師范大學(xué) 2008
[4]現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材文言文選文的研究[D]. 鄧愛(ài)麗.西南大學(xué) 2008
[5]當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教材文言文選文研究[D]. 易建平.華東師范大學(xué) 2006
[6]1997年以來(lái)高考文言文試題研究[D]. 趙國(guó)慶.華東師范大學(xué) 2006
[7]回頭看與向前看[D]. 劉梅珍.浙江師范大學(xué) 2004
[8]臺(tái)灣高中國(guó)文現(xiàn)行教科書研究[D]. 林采鳳.福建師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：2914210