發(fā)布時間：2020-12-11 04:45

　　教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前教育發(fā)展水平已經(jīng)成為一個國家發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展水平最重要的標(biāo)志之一。而教師作為立教之本、興教之源,甚至可以說,教育的質(zhì)量取決于教師隊伍的質(zhì)量,因此教育的差距可以追溯到教師隊伍之間的差距。教師培訓(xùn)作為教師自身知識以及技術(shù)更新的最重要的手段之一,其在教育和教學(xué)中的地位可見一斑。然而當(dāng)前我國的教師培訓(xùn)面臨著諸多問題,一個典型的特征便是當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與教師對培訓(xùn)的需求之間并不能充分地匹配,因而培訓(xùn)無法達(dá)到預(yù)期效果,急需進(jìn)行完善和改進(jìn)。本文立足于高中生物學(xué)教師群體,通過調(diào)查問卷、實(shí)地訪談等調(diào)查和統(tǒng)計當(dāng)前高中生物學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求。之后利用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,從當(dāng)前高中生物學(xué)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)動機(jī)以及影響培訓(xùn)的因素、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)專業(yè)理念、知識培訓(xùn)、能力培訓(xùn)以及當(dāng)前培訓(xùn)模式的評價等六個方面對當(dāng)前高中生物學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了全面的、詳細(xì)的闡述。本文調(diào)研結(jié)果表明:培訓(xùn)現(xiàn)狀方面,當(dāng)前高中生物學(xué)教師培訓(xùn)雖然形式豐富,但是針對性和實(shí)踐性不夠強(qiáng),當(dāng)前高中生物學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容方面對知識的側(cè)重高于對能力的側(cè)重,并且培訓(xùn)現(xiàn)狀存在較大的城鄉(xiāng)差異;培訓(xùn)需求... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

參加教師培訓(xùn)的動機(jī)圖

?０．０１８＊＊??注，代表Ｐ＜０．１０有較顯著差異，”代表Ｐ＜０．０５顯著差異，＂‘代表Ｐ＜０．０１有極顯著差異。??如圖３．４所示，高中生物學(xué)教師所在學(xué)校的地理位置不同，影響他們參加教培??訓(xùn)的因素顯示出較大的差異性。選擇？？路途遙遠(yuǎn)，交通不便”的生物學(xué)教師中以鄉(xiāng)鎮(zhèn)??教師比例最高，達(dá)到３６．７３％，縣城高中和市區(qū)高中分別為２７．６６％和１５．７９％；在“教??學(xué)安排緊張，時間不足”的選擇上，市區(qū)高中和縣城高中比例相近，均超過百分之??七十，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師教學(xué)安排相對輕松，這一比例為５９．１８％；市區(qū)高中教師有??７５．４４％的人認(rèn)為“精力有限，沒有余力”是影響他們參加教師培訓(xùn)積極性的因素，相??應(yīng)的縣城高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的比例為６７．０２％和５９．１８％，由此可見，市區(qū)高中教師的??生活壓力最大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的生活壓力最��；最后，大部分縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師??認(rèn)為“獲得可供參考的培訓(xùn)信息少”也是重要的影響因素

■培謂機(jī)構(gòu)現(xiàn)拔■垮訓(xùn)機(jī)構(gòu)意：Ｈ??圖３．５當(dāng)前髙中生物學(xué)教師參加培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和需求??圖３．５橙色條形圖（下方）顯示了當(dāng)前高中生物學(xué)教師希望參加的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，??即培訓(xùn)需求。結(jié)合當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的培訓(xùn)意愿集中在“省級進(jìn)修??學(xué)�！�、“綜合性高�！焙汀笆〖墡煼痘�?qū)W院”三種機(jī)構(gòu)，比例分別為４４．５０％、５７．００％??和６１．５０％，表明當(dāng)前生物學(xué)教師更希望參加的是更高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行更加專??業(yè)化的培訓(xùn)。??通過對“高中生物學(xué)教師希望參加的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)”和“教師學(xué)校地理位置”進(jìn)??行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異性。表明高中生物學(xué)教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意愿??存在著城鄉(xiāng)差異，很大程度是因為地理條件較好的學(xué)校名聲大，資金充足，吸引到的??優(yōu)秀師資多，而位置相對較偏的學(xué)校只能接觸到同級或上一級教育部門組織的培訓(xùn)。??表３．１１地理位置和教師參加的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意愿的卡方檢驗??檢驗項目?＾?ｐ！??學(xué)校地理位置?３６．２１１?０．０１５＊＊??注：＊代表ＰＣ０．１０有較顯著差異，＊＊代表Ｐ＜〇．〇５顯著差異，林＊代表Ｐ＜０．０１有極??顯著差異。??我們從圖３．６中可以明顯的看到

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師混合式培訓(xùn)效果測評指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 孟夢,孟憲榮.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019(03)
[2]情感教育視閾下的教師人文素養(yǎng)提升:理念與行動[J]. 王平.  教育科學(xué)研究. 2019(03)
[3]我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查及提升策略研究——以H師范大學(xué)“國培項目”為例[J]. 盧子洲,廖康平,崔鈺婷,王靜.  高等繼續(xù)教育學(xué)報. 2019(01)
[4]中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)存的問題與解決策略研究[J]. 楊樂,孫增國.  教育教學(xué)論壇. 2019(01)
[5]基于專業(yè)發(fā)展階段理論的小學(xué)教師分層培訓(xùn)探討[J]. 張美蘭.  成都師范學(xué)院學(xué)報. 2018(12)
[6]“國培計劃”研究熱點(diǎn)探析[J]. 易凱諭,鐘志賢.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(12)
[7]英美發(fā)達(dá)國家成人教育立法下的教師專業(yè)培訓(xùn)與經(jīng)驗借鑒[J]. 王娟華.  中國成人教育. 2018(22)
[8]教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策思考[J]. 陳歷雄,向守萬.  教書育人. 2018(32)
[9]學(xué)校資源的均衡配置是否能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育結(jié)果的均等?——來自我國四省市的證據(jù)[J]. 黃亮.  教育科學(xué)研究. 2018(10)
[10]“以需為本”教師培訓(xùn)的實(shí)踐危機(jī)與應(yīng)對[J]. 宋嶺.  教育理論與實(shí)踐. 2018(28)

碩士論文
[1]高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)調(diào)查研究[D]. 于巍.東北師范大學(xué) 2018
[2]鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析及對策研究[D]. 張嫚嫚.寧波大學(xué) 2018
[3]農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 崔穎婷.江西師范大學(xué) 2018
[4]教師繼續(xù)教育對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究[D]. 鄭強(qiáng).陜西師范大學(xué) 2018
[5]基于核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析[D]. 李臻輝.華中師范大學(xué) 2018
[6]“國培計劃”河南師范大學(xué)2013～2017年農(nóng)村初中生物教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與解析[D]. 曹書韻.河南師范大學(xué) 2018
[7]基于職業(yè)生涯發(fā)展的高職院校教師培訓(xùn)對策研究[D]. 刁雙榮.華東政法大學(xué) 2018
[8]“國培計劃”背景下學(xué)前教師培訓(xùn)需求及對策研究[D]. 馬駿.延邊大學(xué) 2017
[9]思想政治教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題需求與對策[D]. 朱生宏.西北師范大學(xué) 2013
[10]中職學(xué)校班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求的調(diào)查[D]. 朱倩.廣州大學(xué) 2013



本文編號：2909930