隨著《普通高中課程方案(2017年版)》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,新一輪課程改革全面啟動(dòng)。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中,從強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)向突出素養(yǎng)提升的教學(xué)轉(zhuǎn)型,其教學(xué)理論基礎(chǔ)也必然發(fā)生變化。其中,客觀主義轉(zhuǎn)向與建構(gòu)主義的融合、淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與深度學(xué)習(xí)的共生、教學(xué)科學(xué)觀轉(zhuǎn)向與科學(xué)教學(xué)觀的貫通是理論變革的基本走向,這三種理論又分別成為學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)和教學(xué)論基礎(chǔ)。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2020年Z2期 第78-85頁(yè) 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、從客觀主義轉(zhuǎn)向與建構(gòu)主義的融合
    （一）客觀主義認(rèn)識(shí)論的局限
    （二）建構(gòu)主義的興起
    （三）客觀主義與建構(gòu)主義的融合：新教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
二、從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與深度學(xué)習(xí)的共生
    （一）深度學(xué)習(xí)的源起
    （二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
    （三）淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)共生：新教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
三、從教學(xué)科學(xué)觀轉(zhuǎn)向與科學(xué)教學(xué)觀的貫通
    （一）“教學(xué)的科學(xué)化”追求
    （二）“科學(xué)教學(xué)觀”蘊(yùn)義
    （三）教學(xué)科學(xué)觀與科學(xué)教學(xué)觀的貫通：新教學(xué)的教學(xué)論基礎(chǔ)



本文編號(hào)：2907892