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初中英語(yǔ)新手教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)案研究

發(fā)布時(shí)間:2020-11-21 14:32
【摘要】:學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),是教師根據(jù)學(xué)生興趣和能力的不同,有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)加以調(diào)整、組織、呈現(xiàn),并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者將PCK與特定學(xué)科的教學(xué)緊密聯(lián)系,其中與數(shù)學(xué)相結(jié)合的研究較為豐富,但與英語(yǔ)相結(jié)合的研究較少,且研究大多側(cè)重于比較新手教師和專家教師。這種特定的比較研究范式從一定程度上忽略了同一發(fā)展階段教師PCK的個(gè)性差異和發(fā)展水平呈現(xiàn)方式。鑒于此,本研究通過(guò)對(duì)比分析初中英語(yǔ)新手教師PCK之間的差異,不僅有利于初中英語(yǔ)新手教師反思自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀并加以改進(jìn);同時(shí)也有利于新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作,走上教師專業(yè)化道路。本文以格羅斯曼的PCK結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),并結(jié)合應(yīng)國(guó)良、袁維新提出的影響PCK建構(gòu)的因素,研究了以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)初中英語(yǔ)新手教師之間PCK的差異是什么?(2)導(dǎo)致這種差異的原因是什么?筆者從實(shí)習(xí)學(xué)校初二年級(jí)的任課教師中選出兩名新手教師,對(duì)兩位教師的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察并在課后對(duì)她們進(jìn)行訪談,從而對(duì)比新手教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。為了更加全面了解兩位新手教師PCK的情況,筆者采用問(wèn)卷對(duì)她們所授課班級(jí)的111名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:(1)在“英語(yǔ)教學(xué)目的知識(shí)”方面,雖然兩位新手教師都很注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng),但是教師W更關(guān)注學(xué)生的考試,以學(xué)生通過(guò)中考為目標(biāo)。而教師Y更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和文化情感;(2)在“課程知識(shí)”方面,兩位教師課程的編排都是按照課本的順序進(jìn)行的,但是教師Y更擅長(zhǎng)幫助學(xué)生搭建知識(shí)間相互聯(lián)系的橋梁;(3)在“對(duì)學(xué)生理解的知識(shí)”方面,兩位新手教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)學(xué)情的分析都較為籠統(tǒng),不夠全面。另外,他們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能犯錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)情況均存有主觀色彩,不具有針對(duì)性;(4)在“教學(xué)策略知識(shí)”方面,兩位新手教師都會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,改善教學(xué)效果。然而,教師Y對(duì)于課堂節(jié)奏的把握較差。通過(guò)上述比較,筆者從“教師的教學(xué)信念”、“教師的教育背景”和“學(xué)校管理”三個(gè)方面分析了影響初中英語(yǔ)新手教師PCK差異的原因。繼而,本文為提高初中英語(yǔ)新手教師的PCK提出了一些建議。新手教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、擴(kuò)充自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)自我反思意識(shí),學(xué)校也可以為新手教師組織專業(yè)培訓(xùn)。
【學(xué)位授予單位】:內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2019
【分類號(hào)】:G633.41
【文章目錄】:
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
        1.1.1 Needs of Teachers’Professional Development
        1.1.2 New Requirements for English Teachers in the NewCurriculum Reform
        1.1.3 Puzzlement of the Growth of Novice English Teachers
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Definitions of Key Terms
        2.1.1 Pedagogical Content Knowledge
        2.1.2 Novice Teacher
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Grossman’s Model of PCK
        2.2.2 Constructivism Theory
    2.3 Relevant Researches on PCK at Home and Abroad
        2.3.1 Relevant Researches on PCK Abroad
        2.3.2 Relevant Researches on PCK at Home
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Interview
        3.3.2 Classroom Observation
        3.3.3 Questionnaire
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Comparative Analysis of PCK Between Novice English Teachers
        4.1.1 Beliefs About the Purposes for Teaching English
        4.1.2 Curricular Knowledge
        4.1.3 Knowledge of Student Understanding
        4.1.4 Knowledge of Instructional Strategies
    4.2 Analysis of Students’Views on Their Teachers’PCK
    4.3 Analysis of the Reasons Influencing the Differences of PCKAmong Novice English Teachers
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Research
    5.3 Limitations and Recommendations
References
Appendix 1 Interview Outline
Appendix 2 Classroom Observation Table
Appendix 3 Questionnaire
Appendix 4 Teaching Design
Acknowledgements

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本文編號(hào):2893141

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