語文課程具有顯著的實踐品格。但長期以來,語文課程的這一重要品格卻在課程與教學(xué)實踐中遭到了有意無意的漠視、誤解和扭曲,這正是造成語文教育質(zhì)量不如人意、效率低下的重要原因。本文以馬克思主義理論為指導(dǎo),積極吸收近年來哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果,綜合運用文獻分析法、發(fā)生學(xué)方法、調(diào)查研究法、案例分析法等研究方法,立足于語文課程本體考辨,從理論和歷史兩個維度深入論證“語文課程具有很強的實踐性”這一命題,在此基礎(chǔ)上,對當(dāng)代語文課程實踐品格的迷失現(xiàn)象進行考察和剖析,并由此提出“生態(tài)—實踐”語文課程設(shè)計和實施模式,為合理塑造語文課程的實踐品格探路。 全文共分六個部分： 導(dǎo)論闡述本研究的選題緣由、研究現(xiàn)狀、研究目的及意義,指明研究的思路與方法。 第一章,語文課程本體考辨。通過“‘語文’含義的正本清源”和“語文課程性質(zhì)的檢討”,本章探討了“語文課程是什么”這一本體問題,指出語文課程之“語文”當(dāng)指“言語”而非“語言”,其基本內(nèi)涵是“口頭語言和書面語言的有機結(jié)合”；語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力、幫助學(xué)生掌握語文工具為根本目的和任務(wù)的文化基礎(chǔ)課程,它的本質(zhì)屬性是“工具性”。探明語文課程本體是判定語文課程的實踐品格的前提。 第二章,語文課程實踐品格的內(nèi)涵與理論闡釋。“語文課程的實踐品格”是指語文課程具有很強的實踐性,它的內(nèi)涵是：語文課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,語文能力的培養(yǎng)必須依靠語文實踐,因此,語文課程應(yīng)該是一門實踐課程。對于“語文課程具有很強的實踐性”這一命題,本章從哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的維度給予了理論闡釋。 第三章,語文課程實踐品格的歷史透視�！罢Z文課程具有很強的實踐性”不僅僅是一個停留在理論領(lǐng)域的命題,也是一個真真切切的事實存在。我國古代語文課程在體現(xiàn)實踐性上既積累了“熟讀精思”、“多寫多改”、“勤學(xué)多練”等寶貴經(jīng)驗,也存在著語文實踐“暗中摸索”、“脫離語言實際和運用實際”等缺憾；現(xiàn)代語文課程的實踐品格既在現(xiàn)代化和科學(xué)化的旗幟下有了科學(xué)合理的拓展,又在一定的范圍內(nèi)有所迷失；國外語文課程的實踐品格則體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教材編制、課堂教學(xué)等諸多方面,給我們提供了有益啟示。語文課程的發(fā)展史表明：只有正確把握并合理彰顯語文課程的實踐品格,語文教育才能取得應(yīng)有的效果。 第四章,當(dāng)代語文課程實踐品格迷失現(xiàn)象之探析。本章從語文教材和語文教學(xué)兩方面對當(dāng)代語文課程實踐品格的迷失現(xiàn)象進行了考察和分析。教材方面,“文選型”教材容易造成對語文課程實踐品格的遮蔽,教材練習(xí)設(shè)計也存在很多不足；教學(xué)方面,語文課程實踐品格的迷失主要表現(xiàn)為遭受漠視、異化變形、虛化窄化三種情況。造成語文課程實踐品格迷失的原因是多方面的,如語文課程本體觀游移錯位、課程與教學(xué)觀念存在偏差、課程設(shè)計以知識為本位,等等。漠視、扭曲語文課程的實踐品格是導(dǎo)致語文教育“少慢差費”的重要原因。 第五章,語文課程實踐品格的合理塑造。針對當(dāng)代語文課程實踐品格的迷失現(xiàn)象,本章提出了合理塑造語文課程實踐品格的路徑和措施：第一,正確認識語文課程的“經(jīng)驗”本性和工具屬性,使語文課程實踐回歸語文課程本體；第二,基于語文課程的實踐品格構(gòu)建以語文實踐為軸心的“生態(tài)—實踐”語文課程,注重語文實踐活動的設(shè)計和語文實踐生態(tài)環(huán)境的設(shè)計；第三,變語文教學(xué)“授受范式”為“導(dǎo)練范式”,促成有效語文實踐；第四,課程評價著重考查學(xué)生的語文實踐能力,為語文課程實踐品格的彰顯導(dǎo)向。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題的提出
    二、研究的歷史與現(xiàn)狀
    三、研究目的及意義
    四、研究思路與方法
第一章 語文課程本體考辨——語文課程實踐品格的立論基點
    一、"語文"含義的正本清源
    二、語文課程性質(zhì)的檢討
    三、語文課程本體的澄明
第二章 語文課程實踐品格的內(nèi)涵與理論闡釋
    一、語文課程實踐品格的內(nèi)涵
    二、"語文實踐"的解讀
    三、語文課程實踐品格的理論闡釋
第三章 語文課程實踐品格的歷史透視
    一、古代語文課程:實踐品格的呈現(xiàn)與缺憾
    二、現(xiàn)代語文課程:實踐品格的拓展與分化
    三、國外語文課程中的語文實踐:現(xiàn)狀及啟示
第四章 當(dāng)代語文課程實踐品格迷失現(xiàn)象之探析
    一、語文課程的實踐品格在當(dāng)代語文教材中的迷失
    二、語文課程的實踐品格在當(dāng)代語文教學(xué)中的迷失
第五章 語文課程實踐品格的合理塑造
    一、本體回歸:塑造語文課程實踐品格的前導(dǎo)
    二、"生態(tài)—實踐":語文課程設(shè)計形式新探
    三、教學(xué)范式變革:促成有效語文實踐
    四、課程評價:指向?qū)嵺`的路徑和方法
結(jié)束語
主要參考文獻
附錄
在讀期間發(fā)表的科研成果
后記

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 王連英;唐章蔚;;新課程背景下語文教師專業(yè)發(fā)展的方向?qū)徱暸c路徑探尋[J];昌吉學(xué)院學(xué)報;2012年03期

2 童周靜;;培養(yǎng)探究能力 提高學(xué)習(xí)效率[J];教育教學(xué)論壇;2012年24期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 李本友;文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年

2 周子房;寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[D];華東師范大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 禹文萃;初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”實施的問題及對策研究[D];西南大學(xué);2011年

2 李聆;新中國成立以來中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革研究[D];西南大學(xué);2011年

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本文編號：2886016