通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程并列組成的技術(shù)課程,是我國普通高中新課程改革中新增的一門課程。信息技術(shù)課程由來已久,在教學(xué)方面已有了豐富的研究,但對于通用技術(shù)課程的研究起步較晚�？梢哉f,通用技術(shù)課程的順利實(shí)施,是直接影響到高中技術(shù)課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵,而通用技術(shù)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力又是通用技術(shù)課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此,對于通用技術(shù)教師能力培養(yǎng)的研究就顯得尤為重要。本文首先利用文獻(xiàn)分析法了解目前國內(nèi)通用技術(shù)研究情況以及國外技術(shù)教育的發(fā)展情況,再通過問卷調(diào)查的方式分別對在職通用技術(shù)教師、用人單位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究通用技術(shù)領(lǐng)域的國內(nèi)專家進(jìn)行問卷調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析得到不同視角下的通用技術(shù)研究者認(rèn)為通用技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)能力。在總結(jié)匯總問卷調(diào)查的結(jié)果后,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、借鑒已有的關(guān)于通用技術(shù)教師能力的研究及TPACK能力框架,構(gòu)建出通用技術(shù)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模型。該模型可以概括稱為4+n+X模型,其中4指4種關(guān)鍵能力,依次是基礎(chǔ)教育能力、課堂教學(xué)能力、通用技術(shù)學(xué)科專業(yè)能力、技術(shù)能力;n是指在4種關(guān)鍵能力下又細(xì)化的n種知識(shí)與能力的集合;X指專業(yè)任選方向,分別為職業(yè)生活方向和電子科技方向。筆者以此模型為主要出發(fā)點(diǎn),將課程設(shè)置為六個(gè)部分,分別是通識(shí)教育公共課程、教師教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程以及任選方向課程。根據(jù)主要課程的設(shè)置,結(jié)合學(xué)校的本科專業(yè)培養(yǎng)方案,從而設(shè)計(jì)出通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案主要從目標(biāo)與培養(yǎng)要求,修業(yè)年限、計(jì)劃總學(xué)時(shí)、學(xué)分及授予學(xué)位,課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分及學(xué)期安排,主要課程(環(huán)節(jié))與培養(yǎng)要求對應(yīng)矩陣幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。最后,對本文的研究結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié),對研究中的不足進(jìn)行了梳理,并對今后的研究工作進(jìn)行了展望。
【學(xué)位單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.94
【部分圖文】：

圖 3-1 教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力情況 圖 3-2 教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)情況只有 8.18%的教師認(rèn)為自己具有非常好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，35.91%的教師認(rèn)為自己具有比較好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。在課堂上能夠利用非常多的課時(shí)來組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的教師只有 8.64%，利用比較多的課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的有 23.18%。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐是通用技術(shù)課程特有的教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，但是根據(jù)調(diào)查可以看出，目前通用技術(shù)教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)還較少，那么如何通過高校的課程或?qū)嵺`來提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，就是接下來研究中需要考慮的問題。表 3-19 合格的通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)涉及的方面組別 頻數(shù) 占比 組別 頻數(shù) 占比計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 190 86.36% 系統(tǒng)科學(xué)知識(shí) 166 75.45%設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí) 189 85.91% 科學(xué)發(fā)展史 154 70%機(jī)械加工 187 85% 教學(xué)論知識(shí) 135 61.36%技術(shù)發(fā)展史 186 84.55% 教育科學(xué)研究方法 134 60.91%

圖 3-1 教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力情況 圖 3-2 教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)情況只有 8.18%的教師認(rèn)為自己具有非常好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，35.91%的教師認(rèn)為自己具有比較好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。在課堂上能夠利用非常多的課時(shí)來組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的教師只有 8.64%，利用比較多的課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的有 23.18%。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐是通用技術(shù)課程特有的教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，但是根據(jù)調(diào)查可以看出，目前通用技術(shù)教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)還較少，那么如何通過高校的課程或?qū)嵺`來提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，就是接下來研究中需要考慮的問題。表 3-19 合格的通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)涉及的方面組別 頻數(shù) 占比 組別 頻數(shù) 占比計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 190 86.36% 系統(tǒng)科學(xué)知識(shí) 166 75.45%設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí) 189 85.91% 科學(xué)發(fā)展史 154 70%機(jī)械加工 187 85% 教學(xué)論知識(shí) 135 61.36%技術(shù)發(fā)展史 186 84.55% 教育科學(xué)研究方法 134 60.91%

圖 3-6 通用技術(shù)課程開設(shè)情況前通用技術(shù)教師是否能勝任通用技術(shù)教學(xué)，筆者老師的基本看法是”這一問題。結(jié)果表明，通用僅為 13.92%，有 39.24%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為該校大 46.84%的結(jié)果表明學(xué)校中能夠勝任通用技術(shù)教只有這么少數(shù)量的教師才能夠勝任教學(xué)，筆者調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能評價(jià)，結(jié)果如圖 3-7 所示。203論知識(shí)，實(shí)踐技能不夠強(qiáng)技能，理論知識(shí)不夠豐富識(shí)和實(shí)踐技能都需要加強(qiáng)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2885759