隨著新課程改革的推進,傳統(tǒng)的只注重有聲語言的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足新課改“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念,在課堂教學的師生互動中,教師作為信息傳遞的重要環(huán)節(jié)與媒介,除聲音外,還可以通過面部表情、姿勢、動作、眼神、空間距離等體態(tài)語來傳情達意,傳播知識。體態(tài)語它作為無聲語言之一,也是一種特別的符號,在語文教師的課堂教學中,它占據(jù)了異常重要的地位。美國口語傳播學者萊蒙德·洛斯也曾解釋道,在人際社交與交流中,人們收到信息的來源來自幾個部分,35%為文字類語言傳遞,其他65%則是非文字語言類信息,其中,55%的信息傳遞又歸功于人類面部表情。故而從符號學的視角出發(fā),對語文教師課堂體態(tài)語進行進一步探討挖掘,對于語文教師的自身素養(yǎng)提高、教學觀念更新都有所幫助。同時對于促進語文課堂教學改革新視野以廣泛、穩(wěn)健的提高教學質(zhì)量,都發(fā)揮著不容小覷的功效,是十分必要的。在本文中,筆者將國內(nèi)外語文教師肢體語言研究的相關內(nèi)容進行了總結,同時展開更加全方位、高深度的整理,在符號學視閾下對語文教師課堂體態(tài)語及其運用進行研究。致力于為我國語文老師的教學給予些許啟示,其研究創(chuàng)新之處在于理論視角獨特和研究方法的新穎。一方面,本文立足現(xiàn)實,從符號學角度出發(fā),系統(tǒng)概括語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎和生理機制;其次,闡述符號學視閾下教師課堂體態(tài)語的分類與作用,探究符號學視閾下語文教師課堂體態(tài)語的運用的特點、問題和原則;最后,深入教學實踐,采取調(diào)查研究、訪談等方法考察語文教師課堂體態(tài)語運用方面存在的問題、成因,探尋提升語文教師課堂體態(tài)語運用能力的有效方法,提供高效的語文教師體態(tài)語對策以提升教學質(zhì)量。本文章內(nèi)容可以劃分為六部分,分別為:第一部分——緒論,主要包括本次選題的緣起、該研究的意義、國內(nèi)外研究歷史及現(xiàn)狀、本次研究的目標、研究的方法創(chuàng)新之處。第二部分——對符號學視閾下語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎和生理機制進行研究分析。第一,語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎由三方面構成,分別是:符號學基礎、教育學基礎、心理學基礎。第二,語文教師課堂體態(tài)語的生理機制分為四部分:紡錘形細胞的“靈活識別”機制、鏡像神經(jīng)元細胞的“復制模仿”機制、小路神經(jīng)系統(tǒng)的“快速傳遞”機制、大路神經(jīng)系統(tǒng)的“理性分析”機制。第三部分——對符號學視閾下語文教師課堂體態(tài)語的分類和作用進行系統(tǒng)研究分析。首先,對語文教師課堂中的肢體語言進行了分類�？梢詫⑵浞譃�:面部表情符號、目光語言符號、手勢語言符號、動作姿態(tài)符號以及體距語言符號和副體態(tài)語言符號,總計為六種。第二,對語文教師課堂體態(tài)語作用的分析研究。其中,語文教師積極課堂體態(tài)語的作用包括:提升教師個性特點的“塑造劑”、開發(fā)學生大腦右半球的“催化劑”、調(diào)節(jié)氛圍激發(fā)積極性的“調(diào)和劑”、體驗情感培養(yǎng)健全人格的“體驗劑”;而語文教師課堂體態(tài)語也有消極之分,其影響有:有損教師形象和分散學生課堂注意力等。第四部分——對語文教師課堂體態(tài)語運用的特點、問題、原則進行考察分析。第一,有關語文教師課堂體態(tài)語特點的研究。其特點有:形象性、輔佐性、獨立性、差異性;第二,語文教師課堂體態(tài)語運用中容易產(chǎn)生并顯現(xiàn)的問題。其中包括三類問題:體態(tài)語過多、體態(tài)語偏離、體態(tài)語不符合學生年齡特點;第三,語文教師課堂體態(tài)語運用原則探析。語文教師課堂體態(tài)語的運用需要遵循尊重學生原則、準確適度原則、最佳搭配原則、優(yōu)美得體原則。第五部分——調(diào)查語文教師課堂體態(tài)語的運用現(xiàn)狀,對其進行深入研究并做出歸因分析。從教師和學生兩個維度展開有關教師課堂體態(tài)語運用的調(diào)查問卷和訪談,對其結果進行分析并根據(jù)現(xiàn)狀探析原因,其原因包括以下四方面:教師缺乏自我職業(yè)認識、教師忽視學生課堂反饋、教師缺少體態(tài)語的專業(yè)知識、教師職業(yè)修養(yǎng)存在缺陷。第六部分——提升語文教師課堂體態(tài)語運用能力的有效方法與對策。分析語文教師課堂體態(tài)語運用現(xiàn)狀及其原因,以其為依據(jù),提出提高語文教師課堂體態(tài)語運用能力的有效對策:提高教師職業(yè)意識,強化課堂教學反思、構建互動反饋機制,增強師生課堂互動、注重體態(tài)語知識積累,加強體態(tài)語科學實踐訓練、提高職業(yè)修養(yǎng),加大社會監(jiān)督力度。經(jīng)過本次研究,可以看出語文教師課堂體態(tài)語在語文課堂教學中的重要地位。當前,我們已經(jīng)意識到語文教師體態(tài)語對于課堂的重要性,在將來,語文教師想要更好的提高教學質(zhì)量,需要做出更多努力。語文教師應充分合理利用自身課堂體態(tài)語,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,同時增強教學效果、提高語文課堂學習效率,增強課堂生動性激發(fā)學生學習熱情,做到將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合,培養(yǎng)新課程改革背景下的教師人才。
【學位單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究的緣起和意義
    二、國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀
    三、研究的目標
    四、研究的內(nèi)容和方法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎和生理機制
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎
        一、語文教師課堂體態(tài)語的符號學基礎
        二、語文教師課堂體態(tài)語的教育學基礎
        三、語文教師課堂體態(tài)語的心理學基礎
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的生理機制
        一、紡錘形細胞的“靈活識別”機制
        二、鏡像神經(jīng)元細胞的“復制模仿”機制
        三、小路神經(jīng)系統(tǒng)的“快速傳遞”機制
        四、大路神經(jīng)系統(tǒng)的“理性控制”機制
第二章 符號學視閾下語文教師課堂體態(tài)語的分類與作用
    第一節(jié) 教師課堂體態(tài)語符號的分類
        一、面部表情符號
        二、目光語言符號
        三、手勢語言符號
        四、動作姿態(tài)符號
        五、體距語言符號
        六、副體態(tài)語言符號
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的作用
        一、語文教師積極課堂體態(tài)語的作用
        二、語文教師消極課堂體態(tài)語的作用
第三章 語文教師課堂體態(tài)語運用的特點、問題和原則
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的特點
        一、形象性
        二、輔佐性
        三、獨立性
        四、差異性
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語易出現(xiàn)的問題
        一、體態(tài)語過多
        二、體態(tài)語偏離
        三、不符合學生年齡特點
    第三節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的運用原則
        一、尊重學生原則
        二、準確適度原則
        三、最佳搭配原則
        四、優(yōu)美得體原則
第四章 語文教師課堂體態(tài)語運用的現(xiàn)狀及歸因分析
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語運用的現(xiàn)狀分析
        一、學生對語文教師課堂體態(tài)語的態(tài)度調(diào)查分析
        二、語文教師對課堂體態(tài)語的認識情況調(diào)查分析
        三、語文教師課堂體態(tài)語的運用情況調(diào)查分析
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語運用現(xiàn)狀的歸因分析
        一、教師缺乏自我職業(yè)認識
        二、教師忽視學生課堂反饋
        三、教師缺少課堂體態(tài)語的專業(yè)知識
        四、教師職業(yè)修養(yǎng)存在缺陷
第五章 提高語文教師課堂體態(tài)語運用能力的有效對策
    第一節(jié) 提高教師職業(yè)意識,強化課堂教學反思
    第二節(jié) 構建互動反饋機制,增強師生課堂互動
    第三節(jié) 注意體態(tài)語知識積累,加強科學實踐訓練
    第四節(jié) 提高職業(yè)道德修養(yǎng),加大社會監(jiān)督力度
結語
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝
在讀期間發(fā)表的論文及成果

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本文編號：2885105