隨著新課程改革的推進(jìn),傳統(tǒng)的只注重有聲語言的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課改“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中,教師作為信息傳遞的重要環(huán)節(jié)與媒介,除聲音外,還可以通過面部表情、姿勢、動(dòng)作、眼神、空間距離等體態(tài)語來傳情達(dá)意,傳播知識(shí)。體態(tài)語它作為無聲語言之一,也是一種特別的符號(hào),在語文教師的課堂教學(xué)中,它占據(jù)了異常重要的地位。美國口語傳播學(xué)者萊蒙德·洛斯也曾解釋道,在人際社交與交流中,人們收到信息的來源來自幾個(gè)部分,35%為文字類語言傳遞,其他65%則是非文字語言類信息,其中,55%的信息傳遞又歸功于人類面部表情。故而從符號(hào)學(xué)的視角出發(fā),對(duì)語文教師課堂體態(tài)語進(jìn)行進(jìn)一步探討挖掘,對(duì)于語文教師的自身素養(yǎng)提高、教學(xué)觀念更新都有所幫助。同時(shí)對(duì)于促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革新視野以廣泛、穩(wěn)健的提高教學(xué)質(zhì)量,都發(fā)揮著不容小覷的功效,是十分必要的。在本文中,筆者將國內(nèi)外語文教師肢體語言研究的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),同時(shí)展開更加全方位、高深度的整理,在符號(hào)學(xué)視閾下對(duì)語文教師課堂體態(tài)語及其運(yùn)用進(jìn)行研究。致力于為我國語文老師的教學(xué)給予些許啟示,其研究創(chuàng)新之處在于理論視角獨(dú)特和研究方法的新穎。一方面,本文立足現(xiàn)實(shí),從符號(hào)學(xué)角度出發(fā),系統(tǒng)概括語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎(chǔ)和生理機(jī)制;其次,闡述符號(hào)學(xué)視閾下教師課堂體態(tài)語的分類與作用,探究符號(hào)學(xué)視閾下語文教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用的特點(diǎn)、問題和原則;最后,深入教學(xué)實(shí)踐,采取調(diào)查研究、訪談等方法考察語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用方面存在的問題、成因,探尋提升語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用能力的有效方法,提供高效的語文教師體態(tài)語對(duì)策以提升教學(xué)質(zhì)量。本文章內(nèi)容可以劃分為六部分,分別為:第一部分——緒論,主要包括本次選題的緣起、該研究的意義、國內(nèi)外研究歷史及現(xiàn)狀、本次研究的目標(biāo)、研究的方法創(chuàng)新之處。第二部分——對(duì)符號(hào)學(xué)視閾下語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎(chǔ)和生理機(jī)制進(jìn)行研究分析。第一,語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎(chǔ)由三方面構(gòu)成,分別是:符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)。第二,語文教師課堂體態(tài)語的生理機(jī)制分為四部分:紡錘形細(xì)胞的“靈活識(shí)別”機(jī)制、鏡像神經(jīng)元細(xì)胞的“復(fù)制模仿”機(jī)制、小路神經(jīng)系統(tǒng)的“快速傳遞”機(jī)制、大路神經(jīng)系統(tǒng)的“理性分析”機(jī)制。第三部分——對(duì)符號(hào)學(xué)視閾下語文教師課堂體態(tài)語的分類和作用進(jìn)行系統(tǒng)研究分析。首先,對(duì)語文教師課堂中的肢體語言進(jìn)行了分類。可以將其分為:面部表情符號(hào)、目光語言符號(hào)、手勢語言符號(hào)、動(dòng)作姿態(tài)符號(hào)以及體距語言符號(hào)和副體態(tài)語言符號(hào),總計(jì)為六種。第二,對(duì)語文教師課堂體態(tài)語作用的分析研究。其中,語文教師積極課堂體態(tài)語的作用包括:提升教師個(gè)性特點(diǎn)的“塑造劑”、開發(fā)學(xué)生大腦右半球的“催化劑”、調(diào)節(jié)氛圍激發(fā)積極性的“調(diào)和劑”、體驗(yàn)情感培養(yǎng)健全人格的“體驗(yàn)劑”;而語文教師課堂體態(tài)語也有消極之分,其影響有:有損教師形象和分散學(xué)生課堂注意力等。第四部分——對(duì)語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的特點(diǎn)、問題、原則進(jìn)行考察分析。第一,有關(guān)語文教師課堂體態(tài)語特點(diǎn)的研究。其特點(diǎn)有:形象性、輔佐性、獨(dú)立性、差異性;第二,語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用中容易產(chǎn)生并顯現(xiàn)的問題。其中包括三類問題:體態(tài)語過多、體態(tài)語偏離、體態(tài)語不符合學(xué)生年齡特點(diǎn);第三,語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用原則探析。語文教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用需要遵循尊重學(xué)生原則、準(zhǔn)確適度原則、最佳搭配原則、優(yōu)美得體原則。第五部分——調(diào)查語文教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用現(xiàn)狀,對(duì)其進(jìn)行深入研究并做出歸因分析。從教師和學(xué)生兩個(gè)維度展開有關(guān)教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的調(diào)查問卷和訪談,對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析并根據(jù)現(xiàn)狀探析原因,其原因包括以下四方面:教師缺乏自我職業(yè)認(rèn)識(shí)、教師忽視學(xué)生課堂反饋、教師缺少體態(tài)語的專業(yè)知識(shí)、教師職業(yè)修養(yǎng)存在缺陷。第六部分——提升語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用能力的有效方法與對(duì)策。分析語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用現(xiàn)狀及其原因,以其為依據(jù),提出提高語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用能力的有效對(duì)策:提高教師職業(yè)意識(shí),強(qiáng)化課堂教學(xué)反思、構(gòu)建互動(dòng)反饋機(jī)制,增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)、注重體態(tài)語知識(shí)積累,加強(qiáng)體態(tài)語科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、提高職業(yè)修養(yǎng),加大社會(huì)監(jiān)督力度。經(jīng)過本次研究,可以看出語文教師課堂體態(tài)語在語文課堂教學(xué)中的重要地位。當(dāng)前,我們已經(jīng)意識(shí)到語文教師體態(tài)語對(duì)于課堂的重要性,在將來,語文教師想要更好的提高教學(xué)質(zhì)量,需要做出更多努力。語文教師應(yīng)充分合理利用自身課堂體態(tài)語,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)課堂生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,做到將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,培養(yǎng)新課程改革背景下的教師人才。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究的緣起和意義
    二、國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀
    三、研究的目標(biāo)
    四、研究的內(nèi)容和方法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎(chǔ)和生理機(jī)制
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的理論基礎(chǔ)
        一、語文教師課堂體態(tài)語的符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)
        二、語文教師課堂體態(tài)語的教育學(xué)基礎(chǔ)
        三、語文教師課堂體態(tài)語的心理學(xué)基礎(chǔ)
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的生理機(jī)制
        一、紡錘形細(xì)胞的“靈活識(shí)別”機(jī)制
        二、鏡像神經(jīng)元細(xì)胞的“復(fù)制模仿”機(jī)制
        三、小路神經(jīng)系統(tǒng)的“快速傳遞”機(jī)制
        四、大路神經(jīng)系統(tǒng)的“理性控制”機(jī)制
第二章 符號(hào)學(xué)視閾下語文教師課堂體態(tài)語的分類與作用
    第一節(jié) 教師課堂體態(tài)語符號(hào)的分類
        一、面部表情符號(hào)
        二、目光語言符號(hào)
        三、手勢語言符號(hào)
        四、動(dòng)作姿態(tài)符號(hào)
        五、體距語言符號(hào)
        六、副體態(tài)語言符號(hào)
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的作用
        一、語文教師積極課堂體態(tài)語的作用
        二、語文教師消極課堂體態(tài)語的作用
第三章 語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的特點(diǎn)、問題和原則
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的特點(diǎn)
        一、形象性
        二、輔佐性
        三、獨(dú)立性
        四、差異性
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語易出現(xiàn)的問題
        一、體態(tài)語過多
        二、體態(tài)語偏離
        三、不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
    第三節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用原則
        一、尊重學(xué)生原則
        二、準(zhǔn)確適度原則
        三、最佳搭配原則
        四、優(yōu)美得體原則
第四章 語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀及歸因分析
    第一節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
        一、學(xué)生對(duì)語文教師課堂體態(tài)語的態(tài)度調(diào)查分析
        二、語文教師對(duì)課堂體態(tài)語的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查分析
        三、語文教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用情況調(diào)查分析
    第二節(jié) 語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用現(xiàn)狀的歸因分析
        一、教師缺乏自我職業(yè)認(rèn)識(shí)
        二、教師忽視學(xué)生課堂反饋
        三、教師缺少課堂體態(tài)語的專業(yè)知識(shí)
        四、教師職業(yè)修養(yǎng)存在缺陷
第五章 提高語文教師課堂體態(tài)語運(yùn)用能力的有效對(duì)策
    第一節(jié) 提高教師職業(yè)意識(shí),強(qiáng)化課堂教學(xué)反思
    第二節(jié) 構(gòu)建互動(dòng)反饋機(jī)制,增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)
    第三節(jié) 注意體態(tài)語知識(shí)積累,加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練
    第四節(jié) 提高職業(yè)道德修養(yǎng),加大社會(huì)監(jiān)督力度
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝
在讀期間發(fā)表的論文及成果

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