發(fā)布時間：2020-11-11 22:49

　　 在二語言習得領域,越來越多的學者在做關于自我調節(jié)學習(SRL)的研究。然而,很少有人關注自我調節(jié)學習策略的使用。自我調節(jié)學習策略是指學習者在理解學習任務,選擇學習方法和執(zhí)行學習任務的過程中控制思想和行為的方法(SchunkZimmerman,2011)�；谏鐣J知理論,本文的主要目的是實證研究高中個體學習者使用的自我調節(jié)學習策略情況。此外,本文還探討了自我調節(jié)學習策略的使用與學習者英語成績之間的關系。它還旨在研究高分組和低分組學生之間自我調節(jié)學習策略之間的差異,以及學生使用自我調節(jié)學習策略對學習者英語成績的影響。因此,本文有以下四個研究問題:(1)高中生使用自我調節(jié)學習策略的總體情況如何?(2)學生使用自我調節(jié)學習策略與語言成績之間是否存在關聯(lián)?(3)英語成績高分組者和低分組之間使用的自我調節(jié)學習策略是否存在差異?如果有,是哪些?(4)學生使用自我調節(jié)學習策略的情況對其英語學習成績是否具有預測力?江西省南康三中四個自然班的207名學生參加了這項研究。本研究的數據有兩個來源:一個五級李克特式量表的自我調節(jié)學習策略問卷。該問卷改編Meral Seker,他在2016年的研究中使用該問卷用以檢測自我調節(jié)學習策略的使用效果。作者對問卷進行了調整,并進行了信度效度分析。第二個數據來源是學生的英語考試成績,這些數據采用SPSS17.0進行分析。此外,筆者采訪了4名教師和8名學生,用以補充問卷調查結果。每個受訪者的時間約為15分鐘,作者進行語音記錄并逐字轉錄成文。主要調查結果如下:(1)根據平均分數的高低,高中生采用自我調節(jié)學習策略也呈現從中到低的趨勢。并且比較每個成分的平均得分后,發(fā)現學習者使用它們的程度相近。(2)英語成績與各組成部分呈顯著正相關。此外,學生的英語成績與評價策略,認知策略,元認知策略和外部動機策略四個子量表呈正相關。(3)在自我調節(jié)學習策略地使用方面,英語成績高分組和低分組學生之間存在顯著差異。具體而言,學生在評估策略,認知策略和外部動機策略的使用等方面存在顯著差異。(4)評估策略和外部動機策略對學習者英語成績的預測作出了重要貢獻。兩個變量一共對學生的英語成績具有28%的預測力。然而,與教師的訪談可得知,教師并沒有在英語教學中強調使用自我調節(jié)學習策略以及這些策略的重要性。與英語成績高分組的學生相比,大多數英語成績較低的學生不知道如何將自我調節(jié)學習策略應用于英語學習中。本研究表明,自我調節(jié)學習策略的使用與學生的英語成績顯著相關。因此,教師和學生都應該重視自我調節(jié)學習策略。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 The Background of the Research
    1.2 The Significance of the Research
    1.3 The Purpose of the Research
    1.4 The Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Self-Regulated Learning and Self-Regulated Learning Strategy
        2.1.1 The Definition of Self-Regulated Learning
        2.1.2 The Definition of Self-Regulated Learning Strategies
        2.1.3 Instruments for Measuring Self-Regulated Learning Strategies
    2.2 Theoretical framework
        2.2.1 Operant Theory
        2.2.2 Information Process Theory
        2.2.3 Volitional Theory
        2.2.4 Social Cognitive Theory
    2.3 Previous Researches on the use of Self-Regulated Learning Strategies:abroad and at home
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments and Procedures
        3.3.1 Self-Regulated Language Learning Strategies Questionnaire
            3.3.1.1 Reliability and Validity Analysis of Self-Regulated LearningStrategies Questionnaire（SRLSQ）
            3.3.1.2 Initial Eigenvalue Analysis of Self-Regulated Learning Strategies
        3.3.2 English Examination
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 General Situation of Students’Use of Self-Regulated Learning Strategies
    4.2 Correlation between the Use of Self-Regulated Learning Strategies andLanguage Achievement
        4.2.1 Correlation between the Overall Use of Self-Regulated LearningStrategies and Language Achievement
        4.2.2 Correlation between the Use of Self-Regulated Learning Strategies’Sub-Scale and Language Achievement
    4.3 Differences in the Use of Self-Regulated Learning Strategies betweenHigh Achievers and Low Achievers
        4.3.1 Differences in the Use of Overall Self-Regulated Learning Strategiesbetween High Achievers and Low Achievers
        4.3.2 Differences in the Use of Self-Regulated Learning Strategies’Sub-Scale between High Achievers and Low Achievers
    4.4 The Prediction of Learners'English Achievements by Self-RegulatedLearning Strategies
    4.5 Results of Interview
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Pedagogical Implications of the Research
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix1
Appendix2
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況

【參考文獻】

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本文編號：2879862