鄉(xiāng)土地理課程的學(xué)習(xí),是幫助學(xué)生解家鄉(xiāng)的重要途徑。北京市鄉(xiāng)土地理課程資源是以北京市鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容為載體,通過(guò)整合與利用最終實(shí)現(xiàn)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。同時(shí),也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)自然概況以及經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的深入了解,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感以及為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)的熱情。教師通過(guò)整合和利用鄉(xiāng)土地理課程資源不僅能夠豐富北京市鄉(xiāng)土地理課程資源的內(nèi)容,也培養(yǎng)教師個(gè)人的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。本研究采用文獻(xiàn)分析法,查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn),并對(duì)所查閱的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理,從而掌握本課題的理論基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。為了解北京市鄉(xiāng)土地理課程資源的利用現(xiàn)狀,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生觀察以及與一線教師進(jìn)行交流,最終確定調(diào)查對(duì)象和問(wèn)卷內(nèi)容,通過(guò)分發(fā)、整理和分析問(wèn)卷,獲取了北京市鄉(xiāng)土地理課程資源利用現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類整理,為本研究提供了可靠的依據(jù)。最后,采用案例分析法,將學(xué)生身邊的地理事物與高中地理的內(nèi)容相結(jié)合,對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)上述研究,得出以下結(jié)論:(1)北京市鄉(xiāng)土地理課程資源的利用現(xiàn)狀方面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)北京市鄉(xiāng)土地理概況非常了解的學(xué)生很少,也較少有學(xué)生能夠利用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。學(xué)校很少專門開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程,教師多采用地理課穿插和滲透的方式為學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容是有用的,并表示希望以校外實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容。(2)北京市鄉(xiāng)土地理課程資源的整合方面。北京市有著豐富的鄉(xiāng)土地理資源,在價(jià)值性、趣味性、鮮活性和靈活性的整合原則下,對(duì)北京市鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行整合。通過(guò)搜集和整理具有北京鄉(xiāng)土特色的地理資源,并梳理初高中地理教材和地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,最后建立鄉(xiāng)土地理資源與地理課程間的聯(lián)系,并呈現(xiàn)基于北京鄉(xiāng)土特色的地理資源的整合以及基于地理課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)需要的課程資源整合。使得教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),從而促進(jìn)了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高,也實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐上的統(tǒng)一。(3)鄉(xiāng)土地理課程資源利用對(duì)策和課程案例設(shè)計(jì)方面。從教師和學(xué)校等角度提出北京市鄉(xiāng)土地理課程資源利用的對(duì)策,并基于地理核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)了兩個(gè)課程案例,分別是北京市鄉(xiāng)土地理課程資源利用的地理課堂教學(xué)案例和地理實(shí)踐活動(dòng)案例,供一線地理教師參考和使用。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

③學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋地理的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的相關(guān)情況??對(duì)于“你能利用所學(xué)到的地理知識(shí)解釋家鄉(xiāng)的地理環(huán)境現(xiàn)象和問(wèn)題嗎？?”一??題調(diào)查數(shù)據(jù)如下圖（圖３－３）所示，通過(guò)具體數(shù)據(jù)顯示有７１．９１％的學(xué)生對(duì)于運(yùn)用所??學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的能力是“一般可以”，甚至有??１７．９８％的學(xué)生的解釋相關(guān)內(nèi)容的能力為“完全不可以”。從這些數(shù)據(jù)可以映證第２??題和第３題的顯示結(jié)果，學(xué)生對(duì)于北京的地理概況掌握的一般，所以也很難利用??所學(xué)到的地理知識(shí)解釋北京的地理環(huán)境現(xiàn)象和問(wèn)題，這就推測(cè)出只有較少的學(xué)生??能夠在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)。??８＿＾?聽％??７０．００％??６０．００％??５０．００％”．?．：．．＇：：：１：．：．：??４０．００％?■?丨．丨??３０．００％．」??２ａｏｏ％Ｊ?１７．９８％??■?１０．１１％???，??，??Ａ完全可以?Ｂ?—般可以?Ｃ完全不可以??圖３－３學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖??Ｆｉｇ．３－３?Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ?ｄａｔａ?ｏｆ?ｓｔｕｄｅｎｔｓ?ｕｓｉｎｇ?ｔｈｅ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｏｆ?ｒｕｒａｌ?ｌａｎｄ??２０??

北京自然地理?北京人文地理??圖３－２學(xué)生對(duì)于北京市地理概況的掌握情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖??Ｆｉｇ．３－２?Ｓｔｕｄｅｎｔ?ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ?ｏｎ?ｔｈｅ?ｍａｓｔｅｉｙ?ｏｆ?Ｂｅｉｊｉｎｇ＇ｓ?ｇｅｏｇｒａｐｈｉｃａｌ?ｐｒｏｆｉｌｅ??③學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋地理的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的相關(guān)情況??對(duì)于“你能利用所學(xué)到的地理知識(shí)解釋家鄉(xiāng)的地理環(huán)境現(xiàn)象和問(wèn)題嗎？?”一??題調(diào)查數(shù)據(jù)如下圖（圖３－３）所示，通過(guò)具體數(shù)據(jù)顯示有７１．９１％的學(xué)生對(duì)于運(yùn)用所??學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的能力是“一般可以”，甚至有??１７．９８％的學(xué)生的解釋相關(guān)內(nèi)容的能力為“完全不可以”。從這些數(shù)據(jù)可以映證第２??題和第３題的顯示結(jié)果，學(xué)生對(duì)于北京的地理概況掌握的一般，所以也很難利用??所學(xué)到的地理知識(shí)解釋北京的地理環(huán)境現(xiàn)象和問(wèn)題，這就推測(cè)出只有較少的學(xué)生??能夠在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)。??８＿＾?聽％??７０．００％??６０．００％??５０．００％”．?．：．．＇：：：１：．：．：??４０．００％?■?丨．丨??３０．００％．」??２ａｏｏ％Ｊ?１７．９８％??■?１０．１１％???，??，??Ａ完全可以?Ｂ?—般可以?Ｃ完全不可以??圖３－３學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖??Ｆｉｇ．３－３?Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ?ｄａｔａ?ｏｆ?ｓｔｕｄｅｎｔｓ?ｕｓｉｎｇ?ｔｈｅ?ｋｎｏｗｌｅ

（２）北京鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的開設(shè)和呈現(xiàn)方式情況??第５題是對(duì)“你所在的學(xué)校是否專門開過(guò)北京市鄉(xiāng)土地理課？?”這一問(wèn)題的??調(diào)查數(shù)據(jù)如下圖（圖３－４）所示，可以很明顯的看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，７３．４５％??的學(xué)生表示沒有專門開過(guò)北京鄉(xiāng)土地理的相關(guān)課程，這就映證了第１題“你對(duì)鄉(xiāng)??土地理含義的了解程度如何？?”中僅７．１４％的學(xué)生非常了解鄉(xiāng)土地理的含義。??第６題“之前地理課涉及到北京市鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的”的調(diào)查數(shù)??據(jù)如下圖（圖３－５）所示，在學(xué)生們之前接觸到涉及到北京市鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，主??要還是以正課穿插的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。以地理社團(tuán)課形式呈現(xiàn)形式占１０．６１％的比重，??也不是很大。而以地理野外實(shí)踐學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理相關(guān)內(nèi)容的形式的比重僅??７．２６％，可以推測(cè)出，北京市的中學(xué)地理教學(xué)基于“地理課時(shí)緊張”和“顧及學(xué)生??外出實(shí)踐安全問(wèn)題”等多方面因素考慮，因此，眾多學(xué)校很少采取地理野外實(shí)踐??的形式去學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)有２７．３７％的學(xué)生表示從來(lái)沒有在地理課??上接觸過(guò)北京市鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于北京鄉(xiāng)土地理的專門教學(xué)并沒有重視，??學(xué)生能夠接觸到北京市鄉(xiāng)土地理的機(jī)會(huì)也是偶然居多，將正課穿插形式的比重與??興趣社團(tuán)課形式的比重相加
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2879195