支架式教學是基于建構主義理論,以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導,旨在在教學中通過他人的幫助,為學生建構一定的學習概念框架,使學生能夠逐步掌握獨自解決問題的能力,實現(xiàn)對知識的意義建構。面對我國高中英語傳統(tǒng)寫作教學模式單一,教師和學生對寫作教學的重視不夠等諸多現(xiàn)狀,本研究從培養(yǎng)學生寫作思維和能力的角度出發(fā),簡要分析高中英語寫作教學的現(xiàn)狀,試圖通過實驗研究將支架式教學與高中英語寫作教學相結合,探究把該模式運用于高中英語寫作教學中的有效性,并研究怎樣通過支架式教學模式改善學生對英語寫作的態(tài)度,提高他們的英語寫作能力。筆者通過查閱文獻分別搜集了國內外支架式英語寫作教學的研究資料,了解了支架式教學的相關理論。本研究結合目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀,試圖解決以下問題:1.與傳統(tǒng)的寫作教學相比,支架式教學能在何種程度上緩解學生英語寫作焦慮,激發(fā)寫作興趣?2.與傳統(tǒng)的寫作教學相比,支架式教學如何更有效地培養(yǎng)學生的英語寫作思維方式,提高英語寫作能力?本研究選取了聊城市第二中學高三年級的兩個平行班作為研究對象,分別設為實驗班和對照班,采用問卷調查、訪談、實驗等研究方法,經過14周的教學實驗,收集實驗前后兩個班的寫作成績和問卷調查結果等相關數據,并運用Excel和SPSS統(tǒng)計工具對實驗班與對照班的實驗數據進行有針對性地對比分析,得出以下結論;支架式教學較傳統(tǒng)教學而言,更能夠提高學生的英語寫作能力;支架式教學能有效地緩解學生的英語寫作焦慮,激發(fā)寫作興趣;支架式教學還能在各個環(huán)節(jié)有效地培養(yǎng)學生的英語寫作思維方式。本研究認真總結研究實驗,得出一些啟示,雖然仍存在一定的局限性和不足,但希望能夠力所能及地幫助英語教育工作者對支架式教學在英語寫作教學中的應用有更深的了解,以將其更好地靈活運用于高中英語寫作教學實踐,也希望本研究的結果能夠為支架教學在我國進一步的探討提供積極的啟示。
【學位單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

表格 4-8 實驗班與對照班學生后測成績差異性檢驗方差方程的Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗F Sig. t dfSig.(雙側)均值差值標準誤差值差分的信區(qū)下限 設方差相等.980 .324 2.992 116 .003 1.475 .493 .499 設方差不相等2.983 110.513.004 1.475 .494 .495 分析表中數據得知，實驗進行完畢后，實驗班學生寫作成績均值為 20.73，相進行前上升了 1.88 分，對照班學生寫作成績均值為 19.26，相比實驗前上升了 0兩個班實驗后寫作成績均值差為 1.475，獨立樣本 T 檢驗結果顯示，T=2.992.05，由此可得知實驗班后測成績顯著高于對照班后測成績 說明將支架式教于英語寫作教學的實驗方法對學生的寫作成績有顯著性的正向影響
【參考文獻】

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本文編號：2878863