《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中對(duì)物理模型建構(gòu)提出了更高水平的要求。物理模型建構(gòu)教學(xué)是一種綜合了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和科學(xué)方法教育等多種教學(xué)方式的教學(xué)過程,主要是關(guān)注物理模型的內(nèi)涵、建構(gòu)過程和思維方法三個(gè)方面。首先采用文獻(xiàn)研究法,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)物理學(xué)科核心素養(yǎng)、物理模型建構(gòu)、模型建構(gòu)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié),歸納出模型及物理模型的定義、物理模型的分類、物理模型的特性、物理模型建構(gòu)的過程等。采用內(nèi)容分析方法,分析新課標(biāo)中對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)和物理模型建構(gòu)的具體要求,總結(jié)人教版高中物理必修一中的物理模型,并對(duì)此進(jìn)行分類和分析。最后,采用文獻(xiàn)分析法分別對(duì)高一學(xué)生物理模型建構(gòu)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和高一學(xué)生物理模型建構(gòu)能力現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析,試圖找出高一學(xué)生在物理模型建構(gòu)方面存在的問題及其影響因素,并對(duì)此進(jìn)行分析,提出相關(guān)的教學(xué)策略。模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要組成部分,科學(xué)思維能力是我國(guó)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。但對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn),模型建構(gòu)能力的重要性與目前我國(guó)大部分的高中學(xué)生建模能力發(fā)展水平不相匹配。我國(guó)高中生并不具備對(duì)物理模型和物理模型建構(gòu)本質(zhì)的更深層次的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。通過國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)我國(guó)針對(duì)物理模型建構(gòu)的研究開始較晚,對(duì)于物理模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)方面還缺乏較深層次的研究,還沒有形成系統(tǒng)一致的理論。教學(xué)過程中運(yùn)用不同的模型建構(gòu)教學(xué)策略會(huì)起到不同的作用,同時(shí)不同的模型建構(gòu)教學(xué)策略具有不同的適用范圍。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活的運(yùn)用不同的模型建構(gòu)教學(xué)策略,才能充分發(fā)揮其作用。本研究根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理模型建構(gòu)方面的要求,結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí),通過對(duì)大量文獻(xiàn)的分析、總結(jié),依據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)高中物理必修一中的部分內(nèi)容制定相應(yīng)的物理模型建構(gòu)教學(xué)策略。并根據(jù)所提策略,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了高中物理模型建構(gòu)教學(xué)策略實(shí)施的案例,構(gòu)建一套以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的高一物理模型建構(gòu)教學(xué)策略。旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用模型建構(gòu)進(jìn)行自主探究的能力,逐漸形成一套完整的模型建構(gòu)體系,幫助一線教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

知識(shí)細(xì)分化的問題。在后續(xù)的研究中，這些優(yōu)點(diǎn)也相繼被很多國(guó)家的研究者所.2 國(guó)內(nèi)已有研究國(guó)內(nèi)研究主要涉及物理模型的分類、特征和功能，物理模型在解決問題中的應(yīng)理模型思維能力的培養(yǎng)。蘇州大學(xué)的母小勇教授及其團(tuán)隊(duì)研究了基于歐美國(guó)家模型的物理教學(xué)理論，重新探索了中國(guó)物理建模教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論體系，建模教學(xué)方法。北京師范大學(xué)郭玉英教授及其團(tuán)隊(duì)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外物理建模教學(xué)和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了建模教學(xué)的研究成果。河北師范大學(xué)王少靜和江西建平利用原始物理問題對(duì)物理建模教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。在物理模型教學(xué)的評(píng)國(guó)內(nèi)研究較少，僅檢索到一篇相關(guān)論文，即華南師范大學(xué)鄭秋艷教授建模能力鄭秋燕教授系統(tǒng)地研究和界定了物理模型的概念、分類和內(nèi)涵，以此建立了物評(píng)價(jià)體系。以“物理模型建構(gòu)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中進(jìn)行檢210 條相關(guān)的研究成果。總體趨勢(shì)如下：

圖 1-2 高中物理模型建構(gòu)教學(xué)研究趨勢(shì)分析知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)是在 2004 年開始發(fā)表與物理模型建構(gòu)和物建構(gòu)教學(xué)有關(guān)的文章。而在 2015 年之前發(fā)文量較少，2015 年之后發(fā)文量才有了升。1.3 已有研究的啟示通過以上分析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)等西方國(guó)家早在 19 世紀(jì)中期開始物理模型方面的且形成了較為完備的理論體系和教學(xué)模式。從教學(xué)的各個(gè)角度和層面制定了相對(duì)策略，學(xué)生的參與性高，具有很強(qiáng)的可操作性。而我國(guó)在進(jìn)入 21 世紀(jì)以后才開而且在 2015 年之前發(fā)文量較少。2015 年之后，發(fā)文量明顯上升，整體發(fā)文量呈上從知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)上看出，雖然我國(guó)學(xué)者順應(yīng)國(guó)際課程改革趨勢(shì)，開始著手物理方面的研究，但還沒有形成較系統(tǒng)完備的模型建構(gòu)理論體系。物理模型建構(gòu)的教

圖 4-2 網(wǎng)兜斜掛足球用網(wǎng)兜斜把足球斜掛在光滑墻壁上是學(xué)此時(shí)處于什么狀態(tài)？學(xué)生：平衡狀態(tài)。老師：我們?nèi)绾畏治鲎闱虻氖芰η闆r呢學(xué)生：我們可以畫出足球的受力分析圖學(xué)生在草稿紙上畫出足球的受力分析圖圖老師：同學(xué)們畫的很好，我們?cè)诋嬜闱?
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2875400