教師工作坊是指在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下,依靠坊主引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、同濟互助,以實現(xiàn)同伴經(jīng)驗交流、促進自我發(fā)展的培訓(xùn)形式。自教育部于2014年頒布《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》以來,工作坊研修已成為中小學(xué)教師不可替代的培訓(xùn)方式之一。但是,不少工作坊并沒有完全發(fā)揮其預(yù)期效用,普遍存在著研修動機乏力、內(nèi)容脫離情境、研修行為被動、研修效果欠佳等問題。激發(fā)教師的研修動力,滿足教師的研修需求,加大教師的行為投入,提升研修效果已經(jīng)成為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的熱門話題。通過認(rèn)真研習(xí)發(fā)現(xiàn),反思性實踐具有維護教師的主體地位、注重從教學(xué)實踐情境的問題中找尋適切的研修主題、跨越技術(shù)理性在強調(diào)反思與實踐的互動融合中生成實踐性知識等特點。應(yīng)用理論,能夠回應(yīng)研修需求,解決工作坊現(xiàn)實問題,促進教師結(jié)構(gòu)化反思與實踐活動,為工作坊的理論研究和建設(shè)實踐有一定的參考作用,有助于指導(dǎo)教師更好地利用工作坊研修促進自身的專業(yè)發(fā)展。文章分六個部分對教師工作坊中的反思性實踐進行了系統(tǒng)研究。第一章:介紹研究的背景、內(nèi)容、意義、方法與思路,并對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀做了梳理和評述。第二章:追溯教師工作坊和反思性實踐的理論基礎(chǔ),界定研究涉及到的重要概念。第三章:深度剖析工作坊研修開展的問題現(xiàn)狀和教師的真實訴求。通過觀察、訪談、問卷和文獻了解教師工作坊的開展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求。明確現(xiàn)狀和需求的之間的矛盾,從理論上探尋反思性實踐解決教師工作坊現(xiàn)存問題的可能路徑。第四章:構(gòu)建教師工作坊研修中反思性實踐的過程模型。明確反思性實踐和教師工作坊的本質(zhì),提煉基本要素并闡釋各要素的邏輯聯(lián)系,使教師在工作坊中的結(jié)構(gòu)化反思性實踐可視化,分析整個過程模型涉及到的參與者之間的互動關(guān)系。第五章:在教師國培工作坊研修項目中應(yīng)用工作坊中反思性實踐模型。依據(jù)模型的基本要素和實施步驟,設(shè)計主題研修活動方案;依托C高校教師國培平臺實施研修,收集并分析實施過程中教師的研修成果、研修行為,檢驗?zāi)Ｐ偷氖褂眯Ч５诹?根據(jù)工作坊中反思性實踐模型投入使用的情況,從確定研修主題、改進互動平臺、構(gòu)建交流文化及重要他人四個方面提出使用建議。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

圖１－１技術(shù)路線與研究方法??

題是一項復(fù)雜連續(xù)的工作，本研究認(rèn)為應(yīng)從教師研修的需求分析著手開始解決，因??為研修需求分析是確定研修目標(biāo)、設(shè)計研修方案的前提，是進行研修績效評估的基??礎(chǔ)。通過深入的探宄教師對工作坊的真實訴求，找到提升目前工作坊實際效用的突??破路徑。??一、教師工作坊研修的實然訴求??教育部教師廳在一年一度的“關(guān)于做好中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織??實施工作的通知”中十分強調(diào)培訓(xùn)需求分析的重要性：需求分析是教師培訓(xùn)工作的??起點，要高度重視需求調(diào)查環(huán)節(jié)以提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性。？因此，教師??工作坊應(yīng)重視研修工作的起點環(huán)節(jié)，回應(yīng)教師的應(yīng)然訴求，否則研修目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)??定位，教師工作坊的問題將長期得不到解決。本文通過文獻研宄發(fā)現(xiàn)，目前研修需??求分析狀況不容樂觀，存在著觀念、方法和操作上的問題，如以領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑饔^臆??斷代替需求分析、將教師主觀愿望等同培訓(xùn)需求、缺乏隱性需求的深度挖掘、課程??設(shè)計與需求分析脫節(jié)。為此，本研宄構(gòu)建了基于課堂教學(xué)診斷的培訓(xùn)需求分析框架??（圖３－１）。??￣￣

反思性實踐始于學(xué)員教師在職業(yè)活動中獲得的實踐經(jīng)歷。但并非??所有的實踐問題都適宜作為公共的研修主題：坊主梳理教師專業(yè)實踐中的共性問??題，經(jīng)過恰當(dāng)轉(zhuǎn)述，成為研修主題，還要為工作坊確立研修主題的優(yōu)先順序。在案??例觀摩之前一項很重要的環(huán)節(jié)是為教師提供腳手架，即先于新知識呈現(xiàn)，由專家或??坊主精心準(zhǔn)備的與研修主題密切相關(guān)的引導(dǎo)性材料，通過激活教師原有的知識經(jīng)驗??儲備？，引導(dǎo)教師回顧反思先前的經(jīng)驗情境、批判反思當(dāng)前的案例情境，發(fā)現(xiàn)新舊??經(jīng)驗及問題情境之間的區(qū)別與聯(lián)系。充分調(diào)動教師關(guān)于研修主題的認(rèn)知沖突，以配??合案例觀摩更好地幫助教師理解案例的重點，為深入地反思和討論做鋪墊。教師在??工作坊提供的平臺上與其他學(xué)員進行深層次的“專業(yè)對話”：在相互質(zhì)疑、觀點碰??撞的過程中開闊視角、協(xié)商知識、重構(gòu)概念。做好真正去解決自身職業(yè)活動中實踐??問題的準(zhǔn)備。??受案例示范和知識重構(gòu)的啟發(fā)，教師得以重新認(rèn)識經(jīng)驗和問題，進而可以嘗試??以校本實踐對象在行動中反思。即在真實的教學(xué)情境中，為解決某個實踐問題，垛??計新的教學(xué)行動方案，依據(jù)行動方案實施行動，基于行動結(jié)果進一步調(diào)整行動方案。??鑒于教學(xué)情境錯綜復(fù)雜，教師需要對多種可能性作出判斷和決策，有時甚至來不及??
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本文編號：2874383