“詞匯”是指一門語言中所有詞語的統(tǒng)稱。學習英語必須要學習詞匯,詞匯學習是學習英語重要的一個組成部分。高中階段是繼小學和初中之后學生學習英語的又一個階段,高中階段的詞匯不管是從詞匯量方面還是詞匯的難易程度方面來說對學生的英語學習是一個不小的挑戰(zhàn)。靈活地運用各種詞匯學習策略不但可以提高學生英語學習的效率,還可以使學生的自主學習能力得到提高。如何提高學生記憶單詞的效率,如何培養(yǎng)學生在英語學習過程中有效地使用各種詞匯學習策略也成為很多英語教師在教學過程中遇到的難題之一。學困生一直是很多學者研究的對象,近年來,盡管有很多研究者研究學困生的詞匯學習策略運用情況等,但是很少涉及到高三年級學困生和學優(yōu)生具體在哪些學習策略方面有差異,本研究選取高三年級為研究對象,一方面是因為高三年級需要學習的詞匯較多,采用合適的詞匯學習策略可以起到很大的幫助作用,另一方面高三年級的學生經過高中兩年的學習對詞匯策略的使用情況已經較為成熟。本研究借助問卷調查法、訪談法等研究方法,以淄博市第四中學高三年級50名學優(yōu)生和50名學困生為調查對象,調查研究高三年級英語學優(yōu)生與學困生在詞匯學習策略上有什么差異,各有什么特點,以及存在差異的原因。研究發(fā)現(xiàn),首先,學優(yōu)生對英語詞匯策略運用的頻率要高于學困生,對元認知策略和認知策略的使用高于對社會情感策略和資源管理策略的使用,其次,學優(yōu)生和學困生對于資源管理策略的使用情況存在很大的不同,學困生很少利用零碎時間學習英語。最后,學生對待詞匯學習的信念,習慣和態(tài)度對詞匯學習策略的選擇方面會有很大的影響,學優(yōu)生的學習信念,學習習慣和態(tài)度都好于學困生。最后,根據(jù)調查結果為英語教師的教學和學困生的詞匯學習提出建議,幫助學困生更好地進行英語學習。
【學位單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 4.1 兩組學生英語詞匯學習策略使用情況如表 3 和圖 1 所示，學優(yōu)生使用四種詞匯學習策略的頻率要高于學困生使用學習略的頻率。然而在學優(yōu)生與學困生所使用的學習策略中存在一個共同的現(xiàn)象，不管是優(yōu)生還是學困生他們選擇使用元認知策略和認知策略的頻率要高于其他兩種策略。并社會情感策略是學生們在學習詞匯的過程中使用率最低的一項。表 4 詳細地比較了學優(yōu)生與學困生對每個詞匯學習策略下子策略的使用情況。表 4.4 學優(yōu)生與學困生各類詞匯學習策略使用情況問題編號 學優(yōu)生使用平均百分比學困生使用平均百分比元 認 知 策略制定計劃 2，3 57% 31%自我管理策略 5 86% 55.6%
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 范琳;夏曉云;王建平;;我國二語詞匯學習策略研究述評:回顧與展望——基于23種外語類期刊15年文獻的統(tǒng)計分析[J];外語界;2014年06期

2 王松昌;;影響英語專業(yè)學生詞匯學習策略選擇的因素分析[J];廣東外語外貿大學學報;2011年06期

3 蔣鳳霞;;英語專業(yè)學生運用多維策略記憶英語詞匯的實驗研究[J];西安外國語大學學報;2011年01期

4 劉東虹;寫作策略與產出性詞匯量對寫作質量的影響[J];現(xiàn)代外語;2004年03期

5 程達軍;論成人英語語音教學策略[J];繼續(xù)教育研究;2003年06期

6 江曉紅;成就動機和歸因對英語學習策略選擇的影響[J];解放軍外國語學院學報;2003年02期

7 何更生;寫作策略性知識教學的實驗研究[J];心理科學;2002年01期

8 趙海;國外有關學習困難問題研究的新進展[J];比較教育研究;2000年S1期

9 王立非!210039;國外第二語言習得交際策略研究述評[J];外語教學與研究;2000年02期

10 馬廣惠;高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J];外語界;1997年02期

本文編號：2873707