機(jī)會(huì)公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵,因?yàn)闄C(jī)會(huì)公平能夠幫助學(xué)生,尤其是處于“弱勢(shì)地位”的學(xué)生獲得公平發(fā)展的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平是教育機(jī)會(huì)公平內(nèi)容在學(xué)校教育層面的表現(xiàn),作為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分配關(guān)鍵角色的教師,其教育教學(xué)行為都與學(xué)生能否獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)。由于主客觀因素的差異,教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中不可避免地會(huì)遇到多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分配不公平問題,需要解決這些不公平問題。那么,教師是如何看待和解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分配不公平問題的呢?我們又該如何理解和考察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題的呢?本研究正是旨在考察和探討微觀具體情境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題及其解決是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題的解決離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題的分析。除了考慮教師是如何解決現(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題,還要探討影響學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的各種因素。圍繞這些問題,本研究采用質(zhì)性研究中的個(gè)案研究方法,通過對(duì)上海市4所學(xué)校12位教師的深度訪談,描述和解釋了教師在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分配過程中存在的不公平問題,以及教師如何對(duì)這些不公平問題進(jìn)行分析和解決的。本研究基于雅各布的新機(jī)會(huì)平等主義理論,結(jié)合傳統(tǒng)機(jī)會(huì)平等主義和以羅爾斯為代表的機(jī)會(huì)平等主義者的觀點(diǎn),從程序公平、背景公平和風(fēng)險(xiǎn)公平三種機(jī)會(huì)公平維度來理解和探討學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題。從程序公平維度來看,教師希望通過保障和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由,來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平;從背景公平維度來看,教師希望根據(jù)學(xué)生的差異而差別地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)資源,并對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行合理地補(bǔ)償,來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平;從風(fēng)險(xiǎn)公平維度來看,教師希望通過調(diào)控學(xué)習(xí)結(jié)果分配結(jié)構(gòu),讓每個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,并限制獲得學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)將來學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分配的影響。接著,本研究從制度的廣泛視角,采用新制度主義理論,從管制性制度、規(guī)范性制度和文化—認(rèn)知性制度三個(gè)維度,詳細(xì)地考察了國(guó)家政策制度、社會(huì)價(jià)值觀念、學(xué)校文化氛圍和教師個(gè)人等具體因素對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的影響。基于此,本研究的主要發(fā)現(xiàn)為:第一,存在三維九類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題:參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由不公平(參與學(xué)習(xí)的權(quán)利不公平、不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利不公平、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利不公平)、獲得學(xué)習(xí)資源的不公平(獲得學(xué)習(xí)資源的權(quán)利不公平、不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不公平、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的資源不公平)和獲得發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平(獲得發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利不公平、不同背景學(xué)生的發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平)。第二,教師傾向于從單一維度解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題。雖然教師會(huì)從不同機(jī)會(huì)公平維度來看待和分析學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題,但是,當(dāng)解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題時(shí),他們通常傾向于實(shí)現(xiàn)某一個(gè)維度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平——程序公平、背景公平或風(fēng)險(xiǎn)公平。相應(yīng)地表現(xiàn)出三種解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平問題的基本途徑,即程序的遵守、背景的考量和風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)控。第三,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵于教師的教學(xué)實(shí)踐,是與各種影響因素互動(dòng)的過程。最后,本研究就如何改善學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平提出了若干建議,并再次對(duì)探討學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的綜合思路進(jìn)行了理論思考,嘗試建構(gòu)一個(gè)考察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的整合思路,以期能夠有助于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題的綜合分析與探討。最后,也指出了本研究存在的一些局限,提出了未來研究繼續(xù)深入的方向。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G632.0
【部分圖文】：

22 0-1 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)內(nèi)涵與外延示意圖ge learning opportunities[J]. TESOL Quarterly, 20課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：表現(xiàn)與差異[J]. 全球教踐理論的不同邏輯，說明概念界定的不同情況時(shí)型：（1）描述性定義是指把已經(jīng)確定的一種或多定的價(jià)值觀念規(guī)定，賦予某個(gè)概念以新義；（3不同的定義，或采納別人的定義，不過，規(guī)定亂。（參見：陳桂生. 普通教育學(xué)綱要[M]. 上

0-2 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平內(nèi)涵與外延示意圖究中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平是指學(xué)生參與等地對(duì)待，同時(shí)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資異地）對(duì)待，此外，學(xué)生得到有助于指補(bǔ)償?shù)兀⿲?duì)待，還指學(xué)生通過內(nèi)外延來看，在本研究中，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平，也包括支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的的發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平。從內(nèi)涵公平的“規(guī)定性定義”。選擇與研究對(duì)象和研究問題相匹配，1即

維度之間并不是并列關(guān)系，而是存在一種內(nèi)在邏輯的序列（先后）關(guān)系。1雖然在西方有關(guān)機(jī)會(huì)公平的研究與實(shí)踐中，二維模型（程序公平+背景公平）依然占主導(dǎo)地位，即我們往往更傾向于從程序公平和背景公平兩個(gè)維度探討機(jī)會(huì)公平相關(guān)問題，但是，為了關(guān)注個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中的努力對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的影響，風(fēng)險(xiǎn)公平作為探討機(jī)會(huì)公平的新維度逐漸受到關(guān)注。2此外，就算按照三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系（只有保證程序公平，才能考慮背景公平相關(guān)問題；同理，只有保證程序公平和背景公平，才能考慮風(fēng)險(xiǎn)公平相關(guān)問題），以及一個(gè)行動(dòng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)——前提、起點(diǎn)和過程、結(jié)果，理應(yīng)要以程序公平、背景公平和風(fēng)險(xiǎn)公平的邏輯順序進(jìn)行探討。因此，本研究將按照程序公平、背景公平和風(fēng)險(xiǎn)公平的邏輯順序，結(jié)合馮建軍教授提出的平等性公平、差異性公平和發(fā)展性公平三種公平原則，探討學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平相關(guān)問題。

本文編號(hào)：2873482