對于英語學(xué)習(xí)者來說,良好的語音有利于英語的學(xué)習(xí)。高中英語新課標2017版強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,其中文化知識和學(xué)習(xí)策略包含在六大要素之中。提倡通過英文演講,英語戲劇表演及英文歌曲演唱等活動創(chuàng)造文化環(huán)境。英語語音的學(xué)習(xí)對于英語聽力能力和交際能力的提升至關(guān)重要。高中生面臨高考,聽力題的分值很高,語音能力的提高會促進學(xué)生聽力能力的提升。學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)習(xí)者解決困難和提高效率的重要手段,英語語音學(xué)習(xí)策略就是被視為能幫助學(xué)生更好提升語音能力的方法。本研究以高中學(xué)生為主體,旨在探求提高高中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)能力的方法,并通過英語語音學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的研究得到啟示,從而提出一些具有針對性的教學(xué)建議,促進語音教與學(xué)的發(fā)展。本次調(diào)查研究以黔南地區(qū)的都勻市民族中學(xué)、都勻二中、三都二中和惠水民族中學(xué)的高中學(xué)生作為研究對象,共十二個班級,616名學(xué)生。本次調(diào)查研究的研究問題為:1.高中生英語語音學(xué)習(xí)策略使用的總體情況如何?2.母語為少數(shù)民族語言的學(xué)生和母語為漢語的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異?3.語音練習(xí)頻率對英語語音學(xué)習(xí)策略的使用是否有影響?4.影響高中生英語語音學(xué)習(xí)策略的因素有哪些?本調(diào)查研究運用了兩種研究工具,問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷調(diào)查用于定量數(shù)據(jù)收集,半結(jié)構(gòu)化訪談用于定性數(shù)據(jù)收集。同時,本研究采用了四種分析方法來分析數(shù)據(jù)。描述性統(tǒng)計主要分析研究問題一;獨立樣本t檢驗分析研究問題二;相關(guān)性分析和多元回歸分析用于分析研究問題三;主題分析主要用于解決定性問題,即研究問題四。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.黔南民族地區(qū)高中生英語語音學(xué)習(xí)策略使用情況總體上看處于中等水平,從各維度看,元認知策略處于低等水平,其余維度均處于中等水平。2.母語為少數(shù)民族語言的學(xué)生和母語為漢語的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。并且在記憶策略,認知策略和補償策略上的差異最為明顯。無論從總體上還是從各維度看,少數(shù)民族學(xué)生語音策略使用的平均值均高于漢族學(xué)生。3.語音練習(xí)頻率與英語語音學(xué)習(xí)策略的使用是正相關(guān),并且語音練習(xí)頻率與元認知策略,認知策略和記憶策略的使用上具有顯著的相關(guān)性。4.影響高中生英語語音學(xué)習(xí)策略使用的主要因素有:學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣:學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的重視;學(xué)生對語音學(xué)習(xí)策略的了解;教師課堂教學(xué)中對英語語音的指導(dǎo)。針對本調(diào)查研究,作者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提了幾點提高高中生英語語音學(xué)習(xí)能力的建議:(1)學(xué)生制定語音學(xué)習(xí)計劃并堅持完成;(2)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí);(3)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音的興趣;(4)教師把語音學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入聽說課。
【學(xué)位單位】：黔南民族師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER1 INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Importance of EPLS
    1.3 Research Purposes
    1.4 Research Significance
    1.5 Operational Key Terms Used in the Present Study
        1.5.1 English Pronunciation Learning Strategies
        1.5.2 English Pronunciation Practice
        1.5.3 Senior High Hchool Students in QNBMAP
    1.6 Summary
CHAPTER2 LITERATURE REVIEW
    2.1 Definition of EPLS
    2.2 Classification of EPLS
    2.3 English Pronunciation Teaching at Home and Abroad
    2.4 Studies on EPLS in China
    2.5 Studies Abroad on EPLS
    2.6 Research Gap
    2.7 Summary
CHAPTER3 RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Theoretical Framework
        3.1.4 Rationales for Selecting Variables
    3.2 Data Collection Instruments
        3.2.1 Questionnaires
        3.2.2 Semi-structured Interview
    3.3 Validity and Reliability of Instruments
    3.4 Data Analyses
        3.4.1 Descriptive Statistics
        3.4.2 Independent T Test
        3.4.3 Correlation Analysis and Regression Analysis
        3.4.4 Thematic Analysis
    3.5 Summary
CHAPTER4 RESULTS
    4.1 Detection of Data Normal Distribution
    4.2 Students’Use of EPLS
        4.2.1 Overall Situation of Students'Use for EPLSU
        4.2.2 Students'Use for EPLS in Various Dimensions
        4.2.3 Students’Use for EPLS at Individual Level
    4.3 Differences of EPLS Between CStudents and MS Students
    4.4 Correlation Between FP and EPLS
        4.4.1 Results of Correlation Analysis
        4.4.2 Results of Multivariate Regression Analysis
    4.5 Factors Influencing Students'Use of EPLS
        4.5.1 Students'Interest in Learning English
        4.5.2 Students'Attention to EPL
        4.5.3 Students'Understanding of EPLS
        4.5.4 Teachers Guidance on EPL
    4.6 Answers to Research Questions
        4.6.1 Answer to the First Research Question
        4.6.2 Answer to the Second Research Question
        4.6.3 Answer to the Third Research Question
        4.6.4 Answer to the Fourth Research Question
    4.7 Summary
CHAPTER5 DISCUSSION
    5.1 Senior High School Students'EPLSU
    5.2 Relationship Between EPLS and Mother Tongue
    5.3 Relationship Between FP and EPLS
    5.4 Summary
CHAPTER6 CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS LIMITATIONS
    6.1 Conclusions
    6.2 Pedagogical Implications
        6.2.1 Making a EPL Plan and Following It Persistently
        6.2.2 Cooperative Learning with Others
        6.2.3 Arousing Students'Interest
        6.2.4 Teachers Integrating the EPLS into Classes
    6.3 Limitations
REFERENCES
APPENDIX 1
APPENDIX 2
APPENDIX 3
APPENDIX 4
ACKNOWLEDGEMENTS

【參考文獻】

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本文編號：2868410