二語教學(xué)的研究逐漸重視教師的認(rèn)知,而教師信念是屬于教師認(rèn)知中的一部分,指教師在一定教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)理論或思想觀念堅(jiān)信無疑并努力踐行的觀念。在過去三十年,教師信念得到學(xué)者們的研究重視。已有研究表明教師的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān),影響著教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教師的發(fā)展。而詞匯是語言的建筑材料,在二語教學(xué)中教師的詞匯教學(xué)也就顯得特別重要。因此,了解教師的詞匯教學(xué)信念和詞匯教學(xué)實(shí)踐是十分必要的。本研究采用定性研究,探索重慶市萬州區(qū)某一重點(diǎn)中學(xué)的四位高中英語教師的詞匯教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐。通過半結(jié)構(gòu)訪談(課堂觀察前的訪談和課堂觀察后的訪談)和課堂觀察,對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了回答:(1)高中英語教師持有什么樣的詞匯教學(xué)信念?(2)高中英語教師的詞匯教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐之間是什么關(guān)系?是一致或者不一致?(3)如果不一致,哪些影響因素阻礙教師的詞匯教學(xué)信念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐?研究結(jié)果表明這四位高中英語教師持有先進(jìn)的詞匯教學(xué)信念,認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯和最終實(shí)現(xiàn)詞語內(nèi)化。同時(shí),從考試層面來說,學(xué)生要在考試中認(rèn)出單詞并且把題做對(duì),取得好成績(jī)。詞匯教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛,包括詞匯知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)策略。并且語境化教學(xué)已經(jīng)廣泛被教師們所接受,教學(xué)方法呈多樣化。教師重視詞匯測(cè)試,并采用多樣化的方式測(cè)試學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。通過比較當(dāng)前英語教師的詞匯教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)它們之間具有一致性,但由于一些影響因素(微觀:教師自身原因,學(xué)生方面的原因,課堂時(shí)間;中觀:學(xué)校要求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);宏觀:考試和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn))導(dǎo)致教師的詞匯教學(xué)信念沒有完全在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來�；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn),作者提出一些建議:高中英語教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念,更新自己的詞匯教學(xué)信念;充分利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)內(nèi)容,和使用字典等資源;在教學(xué)過程中,要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)信念和教學(xué)行為;通過參加各種教師培訓(xùn),豐富理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),克服影響因素,努力在課堂上將詞匯教學(xué)信念實(shí)踐化。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Introduction to Teachers’Beliefs
        2.1.1 Definition of Teachers’Beliefs
        2.1.2 Structure and Classification of Teachers’Beliefs
        2.1.3 Sources of Teachers’Beliefs
    2.2 Introduction to Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching
    2.3 Introduction to Vocabulary Teaching Practices
    2.4 Studies on the Relationship between Teachers’Beliefs and Their Teaching Practices
    2.5 Theoretical Foundations of the Study
        2.5.1 Simon Borg’s Study on Teachers’Beliefs
        2.5.2 Clark and Peterson’s Model of Teacher Thought and Action
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Semi-structured Interview
        3.3.2 Classroom Observation
    3.4 Data Collection Procedures
    3.5 Methods of Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching
        4.1.1 Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching Goals
        4.1.2 Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching Contents
        4.1.3 Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching Methods
        4.1.4 Teachers’Beliefs about Vocabulary Tests
    4.2 The Relationship between Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching and Their Teaching Practices
        4.2.1 Analysis of T1’s Beliefs and Teaching Practices
        4.2.2 Analysis of T2’s Beliefs and Teaching Practices
        4.2.3 Analysis of T3’s Beliefs and Teaching Practices
        4.2.4 Analysis of T4’s Beliefs and Teaching Practices
    4.3 The Influential Factors of the Inconsistency between Teachers’Beliefs about Vocabulary Teaching and Their Teaching Practices
Chapter Five Conclusion
    5.1 Summary of the Research Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Future Research Direction
Bibliography
Appendices
Acknowledgements

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