發(fā)布時間：2020-11-01 12:37

　　 當(dāng)前改革開放已屆“不惑之年”,進(jìn)入了回顧總結(jié)、除弊興利的歷史新階段。當(dāng)我們立足于現(xiàn)時,并以嶄新的姿態(tài)回顧這四十年的滄桑巨變時,會感受到艱苦奮斗后的慰藉,輝煌成就面前的自豪。同時,我們也需要對這段光輝歲月予以理性的反思與客觀的評價,這既是一種延續(xù)成就的力量,也是一種面向未來征程的美好展望。本文將這種“成就的欣喜”與“反思的勇氣”用于審視改革開放以來的語文教育。但是,四十年間的語文教育歷史是靜默而繁雜的,語文教育規(guī)律是隱晦而復(fù)雜的,我們需要一種新的研究路徑與研究視野:既能夠讓靜默的歷史“開口說話”,又能夠?qū)⒊涑庥谄溟g的繁雜事實統(tǒng)整為有深度的“生命體”。語文教育話語作為理解語文教育的符號化存在,能夠滿足研究需求、實現(xiàn)研究目標(biāo)。但是,我們還需要考慮到,語文教育話語作為擁有多元性的陳述單位,涵蓋于其中的話語言說內(nèi)容與價值取向并非都吻合語文教育的發(fā)展規(guī)律,并非都能反映語文教育的行走足跡。事實上,真正能夠說明、描述語文教育發(fā)展走向與嬗變軌跡的是那些在各個階段“出類拔萃”、“與眾不同”新話語,即語文教育新話語。語文教育新話語是指基于語文教育場域內(nèi)的新變化、新語境而出現(xiàn)的,以語文教育認(rèn)識論、方法論與實踐論為核心議題,以生產(chǎn)、傳播、實踐與反思為行為導(dǎo)向,集對話性、實踐性、價值傾向性為一體的新表述、新概念、新命題、新判斷。基于以上的認(rèn)識與思考,本文以話語為研究視角,以改革開放40年以來的語文教育新話語為研究對象,以語文教育新話語概念的厘清與分析方法的構(gòu)建為基礎(chǔ),回顧、審視、反思改革開放40年來的語文教育新話語。進(jìn)而,總結(jié)四十年間語文教育新話語的進(jìn)階關(guān)系與嬗變軌跡,窺見四十年間語文教育及其話語表征的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此為語文教育及其話語的改革與發(fā)展提供思想借鑒與行動參考。本文共分為四章。第一章為語文教育新話語的概論,對語文教育新話語予以全方面的掃描與定位,主要探討語文教育新話語的誕生動因、概念體系與建構(gòu)價值。其中,重點探討語文教育新話語的概念體系,包括闡釋語文教育新話語的涵義、特征與分類。第二章基于對“文本分析”、福柯關(guān)于話語的言說以及“批判話語分析”等理論的考究與借鑒,建構(gòu)以分析向度、分析立場、分析視角、分析內(nèi)容、分析步驟以及分析框架為具體表征的“語文教育新話語分析方法”,并由此彰顯語文教育新話語分析方法的建構(gòu)意義。第三章是本文的核心模塊,基于前兩章的理論鋪墊,對改革開放四十年間的語文教育新話語進(jìn)行具體分析。該章總體的分析邏輯為:以歷時性分段與共時性總結(jié)為基礎(chǔ),根據(jù)語文教育新話語的場域規(guī)定,從繁雜的語文教育話語中篩選出四十年間的“語文教育新話語”,并予以具體的話語分析,包括話語文本評析、話語實踐探析、話語價值解析。最終所呈現(xiàn)的改革開放40年語文教育新話語主要包括“大語文教育”新話語、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)范式”新話語、“語文學(xué)科現(xiàn)代化”新話語、“語文學(xué)科性質(zhì)”新話語、“新生代語文教師”新話語、“××語文”新話語、“語用—語文”新話語、“語文核心素養(yǎng)”新話語。第四章主要是基于改革開放四十年間語文教育新話語的整體演繹與具體分析,對四十年間的語文教育新話語予以歷時總結(jié)、現(xiàn)實反思與未來展望。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、文本分析法和歸納總結(jié)法,并根據(jù)研究對象的特殊性,建構(gòu)了本文語境下的“語文教育新話語分析方法”�；谡Z文教育新話語概念體系的明確與分析方法的明晰,本文對改革開放四十年間的八類“語文教育新話語”予以話語文本評析、話語實踐探析、話語價值解析,進(jìn)而總結(jié)四十年間語文教育新話語的進(jìn)階關(guān)系與嬗變軌跡,審視四十年間語文教育及其話語表征的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此為語文教育及其話語的改革與發(fā)展提供思想借鑒與行動參考。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.3
【部分圖文】：

鍛造”再到“思想創(chuàng)新”拾級而上，三種層次之間是一種；而從“思想創(chuàng)新”到“概念鍛造”再到“表述轉(zhuǎn)換”順高階的關(guān)照。換”、“概念鍛造”、“思想創(chuàng)新”三者對新話語在層次上區(qū)的修飾。如果將這些具有層次區(qū)分的行為固化為特有名詞語的內(nèi)部層次，那么“表述轉(zhuǎn)換”對應(yīng)“新表述”，“概念，“思想創(chuàng)新”對應(yīng)“新命題”與“新判斷”。其中，新概新范疇；新命題是在新思維指導(dǎo)下所開辟的新領(lǐng)域、新議場、價值導(dǎo)向、研究范式等思想層面關(guān)于舊問題的新闡釋與述、新概念、新命題與新判斷共同致力于從多個層次、多語，而新話語也演繹為一定語境與修飾限定下的新表述、斷。

圖 1.2 新話語的建構(gòu)過程話語建構(gòu)過程與存在結(jié)果方面的分析與審思，以及元概念察，本文將新話語定義為基于社會語境的新變化而產(chǎn)生、終呈現(xiàn)為具有一定影響力的新表述、新概念、新命題、新的判斷與規(guī)定，可以總結(jié)為“一二三四四”設(shè)想，即“一性）、“兩個特點”（流通性與相對有效性）、“三個層次”（表想創(chuàng)新）、“四種表征形式”（新表述、新概念、新命題與為動詞”（生產(chǎn)、傳播、實踐與反思）。其中，將新話語的式帶入到“改革開放 40 年”的歷史語境中，去審視四十與表達(dá)品質(zhì)，將會發(fā)現(xiàn)：改革開放四十年間中國各個層面高階的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即轉(zhuǎn)向概念鍛造與思想創(chuàng)新的新概念、

“語文教育”予以話語主題與話語內(nèi)容上的關(guān)照，促使新話語轉(zhuǎn)其教育在認(rèn)識論、方法論與實踐論的思考與創(chuàng)新。于前文對“話語”、“新”以及“語文教育”三個語詞的具體分析，文教育新話語的作用說明，本文將“語文教育新話語”定義為：基域內(nèi)的新變化、新語境而出現(xiàn)的，以語文教育認(rèn)識論、方法論與實題，以生產(chǎn)、傳播、實踐與反思為行為導(dǎo)向，集對話性、實踐性、一體的新表述、新概念、新命題、新判斷。在“語文教育新話語語，我們可以看到，“新”和“語文教育”分別控制縱向的時間軸與，而話語則是作為一種“軌道式的鋪設(shè)”，控制整體走向。語文教在話語軸上的任意一點，當(dāng)然也可以是某一段區(qū)間，它（們）隨著的變動，在話語軸上靈活滑動。需要提及的是，新話語涉及到的行、傳播、實踐與反思之間是一種螺旋式上升的關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2865541