發(fā)布時間：2020-10-31 22:42

　　 美國STEM教育,最早可見于美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》(American Competitiveness Initiative,ACI)一文中。其意指科學(xué)(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科英文首字母的縮寫,重點是強化學(xué)生四個方面的素養(yǎng):一是科學(xué)素養(yǎng);二是技術(shù)素養(yǎng);三是工程素養(yǎng);四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前,我國正處于課程改革的關(guān)鍵時期,討論美國STEM課程,將有助于拓展改革視野,理清發(fā)展潮流。為澄清美國STEM教育全貌,論文綜合運用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法和比較研究法。通過文獻(xiàn)研究法,搜集整理美國STEM教育的相關(guān)文獻(xiàn),闡述了美國STEM課程的發(fā)展背景和發(fā)展現(xiàn)狀,以及STEM項目式課程在我國的興起和發(fā)展現(xiàn)狀,認(rèn)識到我國STEM課程發(fā)展過程中的不足;運用案例分析法,分析了美國中小學(xué)成功開展STEM課程的案例,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和評價四個方面對案例進(jìn)行分析。運用比較分析法,分析比較案例共性,總結(jié)出美國STEM課程的一般特性:(1)跨學(xué)科性,且注重學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng);(2)各階段課程銜接密切,且有來自多方面力量的支持;(3)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者;(4)具有明晰的課程目標(biāo);(5)課程評價方式的多樣化。研究認(rèn)為,于我國發(fā)展STEM課程而言,美國STEM課程實施為我們提供了如下經(jīng)驗:(1)建立統(tǒng)一的STEM課程標(biāo)準(zhǔn);(2)加強師資隊伍的建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展;(3)充分實現(xiàn)課程從“探究”到“實踐”的轉(zhuǎn)變;(4)加強課程間的關(guān)聯(lián)性和整合性;(5)課程評價方式的多樣化;(6)搭建課程資源共享平臺,實現(xiàn)教育公平。
【學(xué)位單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G639.712
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）研究背景
        1.STEM課程適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要
        2.STEM課程為我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供新思路
        3.STEM課程是我國培養(yǎng)國家復(fù)合型創(chuàng)新型人才的重要方式
    （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.國外研究
            （1）美國對STEM課程理論認(rèn)識
            （2）美國STEM課程的實踐研究
            （3）美國STEM課程目標(biāo)和內(nèi)容的研究
            （4）美國STEM課程評價體系的新動向
        2.國內(nèi)研究
            （1）我國對STEM課程的認(rèn)識
            （2）我國STEM課程的發(fā)展現(xiàn)狀研究
            （3）我國STEM課程目標(biāo)和內(nèi)容研究
            （4）我國STEM課程評價體系的研究
    （三）相關(guān)概念界定
        1.STEM教育
        2.STEM課程
    （四）理論基礎(chǔ)
        1.多元智能理論
        2.建構(gòu)主義理論
    （五）研究思路和方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    （六）研究的重點和難點
        1.研究重點
        2.研究難點
一、美國STEM課程概況及特征
    （一）美國STEM課程的概況
        1.美國STEM課程的目標(biāo)
        2、美國STEM課程內(nèi)容
        3、美國STEM課程的設(shè)置與實施
        4、美國STEM課程的評價方式和評價工具研究
    （二）美國STEM課程的特征
        1、綜合性
        2、豐富性
        3、實踐性
        4、動態(tài)性
二、美國STEM課程案例分析研究
    （一）美國STEM課程案例分析
        1、美國STEM課程案例:美國“項目引路”計劃
            （1）項目課程的形成背景
            （2）項目課程目標(biāo)和理念
            （3）項目課程內(nèi)容
            （4）項目課程實施
            （5）項目課程評價
        2、美國STEM課程案例:設(shè)計游樂場—想象并動手付諸實踐
            （1）課程的形成背景
            （2）課程目標(biāo)
            （3）課程內(nèi)容
            （4）課程實施
            （5）課程評價
        3、美國STEM課程案例:設(shè)計熱賣的音樂盒—人人都是產(chǎn)品經(jīng)理
            （1）課程的形成背景
            （2）課程目標(biāo)
            （3）課程內(nèi)容
            （4）課程實施
            （5）課程評價
    （二）美國STEM課程的共性特征
        1、體現(xiàn)了STEM課程跨學(xué)科的特征,且注重學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)
        2、各階段的課程銜接密切,且有來自多方面力量的支持
        3、教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,需要不斷提高師資水平
        4、STEM課程具有明晰的課程目標(biāo)
        5、STEM課程評價方式的多樣化
三、美國STEM課程對我國STEM課程的啟示
    （一）建立統(tǒng)一的STEM課程標(biāo)準(zhǔn)
    （二）加強師資隊伍的建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展
    （三）充分實現(xiàn)課程從“探究”到“實踐”的轉(zhuǎn)變
    （四）加強課程間的關(guān)聯(lián)性和整合性
    （五）課程評價方式的多樣化
    （六）搭建課程資源共享平臺,實現(xiàn)教育公平
四、結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝

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本文編號：2864608