新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面提出了新的要求,同時(shí)新高考改革也對(duì)高中生物教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。為迎接這些變革,課堂教學(xué)的改革必然是最直接、最有效的途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一,首要教學(xué)原理旨在構(gòu)建一堂效果好、效率高和參與度大的課堂。應(yīng)用首要教學(xué)原理對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),目的就是為了更好地提高課堂教學(xué)效率。在分析核心素養(yǎng)、高中生物學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考改革方案、以及生物課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,本文提出將首要教學(xué)原理用于指導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。本文首先分析了首要教學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,包括首要教學(xué)原理的內(nèi)涵、獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和利于貫徹首要教學(xué)原理的波紋環(huán)狀教學(xué)模式;接著闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式和各階段的主要任務(wù);之后介紹了基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)流程,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)教學(xué)案例,并將此案例付諸課堂實(shí)踐;然后收集評(píng)價(jià)案例實(shí)踐效果的試卷測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查,通過對(duì)比法、問卷調(diào)查法和訪談法整理、分析和評(píng)價(jià)了基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)施的效果。最后基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論,基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)有效性,并且學(xué)生樂意接受基于首要教學(xué)原理的課堂教學(xué)流程。為進(jìn)一步完善基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),本文還在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上提出一些建議:在應(yīng)用首要教學(xué)原理進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)在聚焦完整問題前后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn);應(yīng)運(yùn)用多種方法激活舊知和增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生對(duì)理論的理解和訓(xùn)練學(xué)生思維;應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將完整問題分解成數(shù)量合適、難易梯度也合適的一系列由易到難的問題,同時(shí)合理分配和控制每個(gè)問題的解決時(shí)間,保證學(xué)生有充裕的問題思考時(shí)間和對(duì)問題的反思時(shí)間。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91
【部分圖文】：

圖 3-4 黑板板書設(shè)計(jì)3.3.2.6 定型教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多媒體課件和搜集所需的教學(xué)視頻后即可定型本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.3.2.7 編寫評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為評(píng)估運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)設(shè)計(jì)的生物學(xué)教學(xué)過程是否有助于提高生物課堂教學(xué)效率，本文采用試題檢測(cè)、發(fā)放教學(xué)有效性的問卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)首要教學(xué)原理認(rèn)可度的問卷調(diào)查。（1） 試題的編制試題由 3 分一題，共 10 題的選擇題和共 35 分的兩道主觀題構(gòu)成，試卷滿分為 65分，考試時(shí)間 30 分鐘。其中試題緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體內(nèi)容見附錄 A。（2） 生物課堂教學(xué)有效性問卷的編制學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)效果的見證者[37]，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸

基于首要教學(xué)原理的高中生物學(xué)家學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究生 66 人，除去 1 位請(qǐng)假的同學(xué)，共發(fā)放 65 份問卷，回收 65 份，其中有效問卷 62 份，問卷有效率為 95.38%。對(duì)照班共有學(xué)生 65 人，發(fā)放 65 份問卷，回收 63 份，其中有效問卷 62 份，問卷有效率為 96.92%。教學(xué)有效性問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖 4-1，縱坐標(biāo)為同意人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比值，橫坐標(biāo)為班級(jí)：

圖 4-2 第 1 題答題情況由柱形圖 4-2 可知，僅有 18.39%的同學(xué)非常認(rèn)同上課一開始就聚焦生活中的完整問題提高了學(xué)習(xí)興趣并有利于他的學(xué)習(xí)，這些同學(xué)認(rèn)為教師聚焦的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤鹚麄兊墓缠Q，使得他們有話可說，同時(shí)，有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，也能更好的理解后面教師示證的新知。但不同意的占了 50.96%，他們認(rèn)為上課一開始應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谡谜n可以有的放矢的學(xué)，而不是漫無目的讓他們聯(lián)系生活思考問題。第 2 題：上節(jié)課老師用提供思維導(dǎo)圖的形式回顧舊知的方法成功激活了我的舊知。第 2 題答題情況
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陶瑜;;“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”(第1課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中學(xué)生物教學(xué);2015年10期

2 趙凌;;三維一體課堂教學(xué)評(píng)價(jià):荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐與思考[J];高教探索;2014年06期

3 徐曉燕;;給有效教學(xué)一個(gè)起點(diǎn)——例談中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計(jì)與使用[J];中學(xué)生物學(xué);2014年06期

4 吳舉宏;;教學(xué)評(píng)價(jià):“指揮棒”還是“服務(wù)器”[J];當(dāng)代教育科學(xué);2013年16期

5 尚幫華;陳虎;;“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中學(xué)生物教學(xué);2012年06期

6 俞建華;;首要教學(xué)原理視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式[J];中國電化教育;2010年04期

7 常華鋒;朱莉;;教學(xué)策略的概念與地位[J];教學(xué)與管理;2010年05期

8 師加祥;;淺談新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J];發(fā)展;2009年08期

9 周忠信;陳慶;林藝雄;趙善超;周杰;;PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義[J];醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版);2007年08期

10 崔允漷;教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J];人民教育;2004年Z2期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 朱燕;高中物理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2018年

2 彭怡;新課程背景下高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究[D];蘇州大學(xué);2017年

3 趙媛;基于首要教學(xué)原理的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];湖南師范大學(xué);2017年

4 齊海瑞;高中生物理論課有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探[D];河南師范大學(xué);2016年

5 蔣靜靜;高中歷史教學(xué)的學(xué)情分析現(xiàn)狀研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

6 趙振華;高考改革對(duì)生物教學(xué)的影響與對(duì)策[D];山東師范大學(xué);2016年

本文編號(hào)：2863164