作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有重要影響。然而,傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中一味以教師為主體的教學(xué)模式因容易造成學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)、學(xué)習(xí)熱情消減、教學(xué)效果低下等不良問(wèn)題而逐漸為人們所詬病。探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為新時(shí)期人們推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),在教學(xué)方式上,語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)從學(xué)生出發(fā),構(gòu)建自主、合作與探究課堂;在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注情境創(chuàng)設(shè);在教學(xué)目標(biāo)上,以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向,重視語(yǔ)法運(yùn)用能力與意識(shí)的培養(yǎng)。在一定程度上,這為當(dāng)前語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了方向性的指導(dǎo)。近年來(lái),隨著合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)思想的廣泛傳播,小組合作任務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為一種被國(guó)內(nèi)外課堂廣泛接受的課堂活動(dòng)模式。前期的理論和實(shí)踐研究表明了小組合作任務(wù)對(duì)構(gòu)建互動(dòng)合作課堂,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,提升課堂教學(xué)效果等有著重要的作用,但也揭示了其在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方面仍然有待探究。因此,本研究以建構(gòu)主義理論和互動(dòng)假說(shuō)為理論基礎(chǔ),設(shè)計(jì)符合高中學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小組合作任務(wù)并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行效果驗(yàn)證,以期為該活動(dòng)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用提供更多實(shí)證依據(jù)。本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題:1.小組合作任務(wù)能否更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力?2.小組合作任務(wù)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性?本研究采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,以廣東省江門市第一中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)平行班共106名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)10周,主要通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、和訪談等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。實(shí)驗(yàn)組采用小組合作任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),而控制組則采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)最后通過(guò)SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果顯示,小組合作任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用,使其語(yǔ)法運(yùn)用能力得到了一定程度上的提升。此外,小組合作任務(wù)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。
【學(xué)位單位】：五邑大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research objectives
    1.3 Research significance
    1.4 Structure of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Overview of group-work tasks
        2.1.1 Definition of group-work tasks
        2.1.2 Features of group-work tasks
    2.2 Previous research on group-work tasks in language teaching
        2.2.1 Research on group-work tasks in language teaching abroad
        2.2.2 Research on group-work tasks in language teaching in China
    2.3 Previous research on English grammar teaching
        2.3.1 Research on English grammar teaching abroad
        2.3.2 Research on English grammar teaching in China
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Social constructivism
    3.2 Interaction hypothesis
Chapter Four Methodology
    4.1 Research questions
    4.2 Participants
    4.3 Research instruments
        4.3.1 Pre-test
        4.3.2 Post-test
        4.3.3 Questionnaire
        4.3.4 Interview
    4.4 Research procedures
        4.4.1 Overall planning
        4.4.2 Design of group-work tasks
            4.4.2.1 Group division
            4.4.2.2 Roles allocation
            4.4.2.3 Group evaluation
            4.4.2.4 Sample teaching design
    4.5 Data collection and analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results of the tests
        5.1.2 Results of the questionnaires
        5.1.3 Results of the interview
    5.2 Discussion
        5.2.1 The effect of group-work tasks on students’grammar learning
        5.2.2 The inadequate use of group-work tasks on English grammar teaching
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major findings
    6.2 Implications of the research
    6.3 Limitations of the research
    6.4 Suggestions for further study
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
作者簡(jiǎn)歷及攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果

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