數學是衡量一個人能力的一門重要學科,高中數學則是初中數學的提升與深度擴展,數學語言表達抽象,邏輯嚴謹,知識的連貫性與系統(tǒng)性都將增強。在教學過程中應該堅持貫徹理論聯系實際的原則,以實際生活為背景,學以致用,激發(fā)的學生學習數學的興趣,滲透應用意識,培養(yǎng)有利于知識經濟時代的創(chuàng)新型人才。本研究先收集了目前有關于深度學習理論方面的知識,然后通過建構主義理論、多元智能理論、深度學習理論、認知靈活性理論為理論依據的支撐,將其運用到高中數學教學過程中。利用文獻研究法、問卷調查法、課堂觀察法以及訪談法等對延邊二中、延吉市一中的高中生及部分教師進行調查,通過調查了解到了目前學生是否在一定程度上達到了深度學習的層次以及深度學習的現狀,并對所得到的數據進行統(tǒng)計分析,得出學生大部分能夠靠自己達到深度學習的狀態(tài),然而還是有學生對數學沒有興趣,不能對知識提出質疑,在一定程度上不能夠將所學的知識相互聯系起來并與其它學科建立聯系。少部分學生還是不能夠在原有的認知基礎上將新舊知識聯系起來,將新知識同化為新的認知結構。大部分老師沒有注意到將深度學習理論應用到實際的教學過程中,而是想另辟蹊徑幫助學生提高學習效率,克服學習數學中的困難。本研究將深度學習理論與教學案例相互結合,突出深度學習的特點,對認知的靈活性進行了討論,從深度學習的角度探討了高中數學案例中帶給我們的一些啟示,同時也為老師們今后幫助學生們達到深度學習提供了一定策略以提供參考依據。希望每個學生都能夠批判性地對待知識,有選擇地面對數學學習,有計劃性,而不是盲目應對考試。同時也希望老師們在今后的教學過程中能夠重視深度學習,將深度學習理論與其他教育理論聯合起來共同幫助我們的學生更好地面對數學學習。
【學位單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

全符合?１６?１０．０?１０．０較符合?２４?１５．０?１５．０能確定?３４?２１．３?２１．３太符合?７２?４５．０?４５．０不符合?１４?８．８?８．８合計?１６０?１００．?０?１００．?０??以知道，５３．?８％的學生能夠在老師沒有學習題，老師沒有布置作業(yè)就不會主動同學學習的主動性有待増強。同時，有２下訪問時，他們的主要理由是等待其他題，他們也會隨波逐流跟著做一些數學的時候才會完成，還有的是因為其他的經很疲憊了，沒有時間與精力再自主地該從根本上幫助他們調動自主的學習熱在數卞學習中，我他調用多種感覺器總對知識進行理解．??

?６??圖３．?２．?３理解基礎上記憶知識??通過圖３．?３．?７我們可以知道均值為２．?３９，標準差為１．?１０８。從正態(tài)分布上來??看處于一種偏右正態(tài)分布的狀態(tài)。通過記筆記、背誦的方式多數學生是加以自己??的理解進行知識記憶。對于選擇不太確定、不太符合與完全不符合的相對人數是??少數的，這說明５４％的學生達到了深度學習的第一個層次知道，真正意義上的學??習仍然需要教師來促進，提高教育教學質量。??１３??

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【參考文獻】

相關期刊論文 前6條

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本文編號：2852249