【摘要】：良好的英語口語是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上英語教師更應(yīng)該重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng),只有這樣,學(xué)生才可以學(xué)以致用。因此加強學(xué)生的英語交際能力是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。因種種原因,諸多不利因素影響了高中學(xué)生的英語口語能力。本研究著眼于江夏區(qū)重點高中教師、學(xué)生和社會對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法,試圖探索影響江夏區(qū)重點高中學(xué)生英語口語能力的不利因素。本論文利用社會學(xué)理論、語言學(xué)理論和心理學(xué)理論研究了英語口語表達(dá)能力的概念及影響江夏區(qū)重點高中學(xué)生英語口語能力的不利因素。筆者通過查找先前研究者們的文獻(xiàn)資料了解了影響高中學(xué)生英語口語能力的不利因素。為進(jìn)一步了解影響江夏區(qū)重點高中學(xué)生英語口語能力的不利因素,筆者親自調(diào)查了武漢市江夏區(qū)實驗高中1個完整班的40名學(xué)生和英語組的20名教師。為更全面的了解教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度,筆者還采用了訪談的研究方法。一共有20名學(xué)生、5名教師、2名學(xué)生家長和2名社會人士參與訪談,訪談結(jié)果與問卷結(jié)果保持一致并進(jìn)一步補充說明了問卷結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn):語言環(huán)境因素、母語的干擾因素、高考考試制度因素、口語測試形式因素、教師因素、學(xué)生自身因素、學(xué)生心理障礙因素、家庭因素和社會因素影響了江夏區(qū)實驗高中學(xué)生的英語口語能力。具體表現(xiàn)在:1)從學(xué)校環(huán)境來說,學(xué)生在學(xué)校英語交流的時間局限在每周僅有的幾節(jié)英語課當(dāng)中;從社會環(huán)境來說,我國是非英語國家,日常生活的交流中運用不上英語,因此,學(xué)生缺乏說英語的語言環(huán)境;2)母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對英語語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。3)我國的高考考試制度導(dǎo)致師生的教學(xué)目的變?yōu)椤翱际裁?教什么,學(xué)什么�！�4)教師自身口語能力不強,以教師為中心的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生,加上當(dāng)今的教育制度導(dǎo)致教師一味追求學(xué)生筆試成績。5)學(xué)生對英語口語表達(dá)定義不明,加之自身基礎(chǔ)較弱,害怕當(dāng)眾表達(dá),導(dǎo)致學(xué)生對英語口語不感興趣,不重視。6)學(xué)生的焦慮感、自信心、動機和情感興趣影響了他們對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度。7)父母的對英語口語學(xué)習(xí)的消極思想影響了孩子日后對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度。8)社會上多數(shù)人的觀念影響了高中學(xué)生對待英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度。文章最后總結(jié)了主要研究成果,討論了研究啟示,指出了本研究的不足之處并給出了相應(yīng)的建議。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與研究問題
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 英語口語表達(dá)能力定義
    2.2 影響英語口語表達(dá)能力的不利因素
        2.2.1 語言環(huán)境
        2.2.2 母語的干擾因素
        2.2.3 高考考試制度
        2.2.4 口語測試
        2.2.5 教師因素
        2.2.6 學(xué)生因素
        2.2.7 學(xué)生心理障礙
        2.2.8 社會觀念
第三章 研究設(shè)計
    3.1 研究對象
    3.2 研究工具
        3.2.1 問卷
        3.2.2 訪談
    3.3 數(shù)據(jù)收集與分析
第四章 研究結(jié)果
    4.1 問卷及問卷調(diào)查結(jié)果
        4.1.1 學(xué)生是否適應(yīng)全英文教學(xué)
        4.1.2 教師是否運用全英文教學(xué)
        4.1.3 學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度
        4.1.4 教師因素
        4.1.5 學(xué)生自身因素
        4.1.6 社會及其他因素
    4.2 問卷調(diào)查結(jié)果討論
        4.2.1 學(xué)生是否適應(yīng)全英文教學(xué)
        4.2.2 教師是否運用全英文教學(xué)
        4.2.3 學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度
        4.2.4 教師因素
        4.2.5 學(xué)生自身因素
        4.2.6 社會及其他因素
    4.3 訪談結(jié)果討論
        4.3.1 學(xué)生是否適應(yīng)全英文教學(xué)
        4.3.2 教師是否運用全英文教學(xué)
        4.3.3 學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度
        4.3.4 教師因素
        4.3.5 學(xué)生自身因素
        4.3.6 社會及其他因素
第五章 研究討論
    5.1 語言環(huán)境
    5.2 母語負(fù)遷移因素
    5.3 高考考試制度因素
    5.4 英語口語測試因素
    5.5 教師因素
    5.6 學(xué)生自身因素
    5.7 學(xué)生心理障礙
    5.8 社會不利因素
第六章 結(jié)論
    6.1 主要研究結(jié)果
        6.1.1 語言環(huán)境影響英語口語能力
        6.1.2 母語干擾因素影響英語口語能力
        6.1.3 高考考試制度的影響英語口語能力
        6.1.4 口語測試形式影響英語口語能力
        6.1.5 學(xué)生自身因素的影響英語口語能力
        6.1.6 學(xué)生心理障礙因素影響英語口語能力
        6.1.7 教師因素的影響英語口語能力
        6.1.8 社會、家庭及其他因素影響英語口語能力
    6.2 研究啟示
        6.2.1 語言環(huán)境因素
        6.2.2 母語對英語語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響
        6.2.3 中國的高考考試制度
        6.2.4 口語測試因素
        6.2.5 教師因素
        6.2.6 學(xué)生自身因素
        6.2.7 學(xué)生的恐懼心理
        6.2.8 社會、家庭及其他因素
    6.3 研究不足與建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

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本文編號：2850491