自1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出“辦出各自的特色”以來(lái),全國(guó)各地探索中小學(xué)特色發(fā)展熱情高漲,一度成為熱點(diǎn)話題之一。盡管學(xué)術(shù)界取得了不少研究成果,但也存在著理論認(rèn)識(shí)偏頗化、思維方式簡(jiǎn)單化、目標(biāo)追求功利化等問(wèn)題,如何在區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,目前依然是一個(gè)前沿性的重大實(shí)踐和理論問(wèn)題。本研究以廈門(mén)市思明區(qū)為個(gè)案,運(yùn)用行動(dòng)研究方法,探索區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐歷程及理論認(rèn)識(shí)。作者以行動(dòng)者和指導(dǎo)者的雙重身份置身于研究現(xiàn)場(chǎng),在研究中與實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙向互動(dòng),根據(jù)研究中遇到的問(wèn)題不斷調(diào)整研究思路和行動(dòng)方向,充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“內(nèi)生動(dòng)力”,生成了扎根于中小學(xué)教育大地的學(xué)校特色發(fā)展理論認(rèn)識(shí)�；诨�測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),在行動(dòng)研究前和行動(dòng)研究中進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè),收集了研究行動(dòng)給實(shí)驗(yàn)學(xué)校帶來(lái)的變化,并通過(guò)量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)分析研究成果和行動(dòng)效果。本研究共遴選12所層次和特點(diǎn)各不相同的學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究。在研究過(guò)程中,形成了大學(xué)、教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校“四方合作推進(jìn)創(chuàng)建共同體”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校特色發(fā)展參與各方的共同成長(zhǎng);構(gòu)建了由教師進(jìn)修學(xué)校(區(qū)域教研機(jī)構(gòu))為主導(dǎo)、專(zhuān)家為引領(lǐng)、校長(zhǎng)為主體、學(xué)校核心成員參與的“學(xué)習(xí)思考力提升共同體”,整體提升了區(qū)域?qū)W校特色創(chuàng)建的設(shè)計(jì)力;打造了由“種子教師”為主力、骨干教師參與的“教師行動(dòng)研究共同體”,聯(lián)動(dòng)提升了教師創(chuàng)建特色課程的執(zhí)行力。通過(guò)行動(dòng)研究,形成了對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的整體認(rèn)識(shí),建構(gòu)了學(xué)校特色發(fā)展“五要素”結(jié)構(gòu)模型,并認(rèn)識(shí)到學(xué)校特色發(fā)展本質(zhì)上是學(xué)校特色文化建設(shè)的過(guò)程,區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程;探索構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展三級(jí)共同體;發(fā)現(xiàn)了情感和理性對(duì)共同體建設(shè)的動(dòng)力作用,形成了情感與理性交融的區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展動(dòng)力模型;在區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程中要抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵內(nèi)容,校長(zhǎng)是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵人物、起關(guān)鍵作用,校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校特色發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容和重要抓手。為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校特色發(fā)展的階段成效,本研究構(gòu)建了學(xué)校特色辦學(xué)理念與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、教育規(guī)律以及學(xué)校發(fā)展實(shí)際的適切度;學(xué)校特色辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)的影響度;學(xué)校特色辦學(xué)理念對(duì)教師文化認(rèn)同、學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)的正向發(fā)展度的三維評(píng)價(jià)模型。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G637
【部分圖文】：

圖 1 凱米斯的行動(dòng)研究循環(huán)模式研究圍繞所確定的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)校特色發(fā)展的行動(dòng)研究。在研究會(huì)、調(diào)研、座談會(huì)等方式掌握學(xué)校特色發(fā)展的展開(kāi)進(jìn)程和開(kāi)展及時(shí)反思，在反思的基礎(chǔ)上修訂研究計(jì)劃，然后再開(kāi)展下一階在這樣的循環(huán)研究過(guò)程中，推動(dòng)研究走向深入，促進(jìn)學(xué)校特色究屬于質(zhì)性研究，考察研究的效度和信度是用于檢驗(yàn)本研究的研究者都認(rèn)為“信度這個(gè)概念在質(zhì)的研究中不適用”，①“質(zhì)不認(rèn)為事物能夠以完全相同的方式重復(fù)發(fā)生”，因此，他們?cè)谛哦葐?wèn)題。②但是，研究結(jié)果是否可靠、是否真實(shí)地反映了研究效度”是質(zhì)化研究必須面對(duì)的問(wèn)題。認(rèn)為，“盡管學(xué)術(shù)界對(duì)質(zhì)的研究中是否應(yīng)該使用和如何使用‘見(jiàn)，但絕大部分質(zhì)的研究者仍舊沿用‘效度’來(lái)討論研究結(jié)果的真正感興趣的并不是量的研究所謂的‘客觀現(xiàn)實(shí)’的‘真實(shí)所看到的‘真實(shí)’，他們看事物的角度和方式以及研究關(guān)系對(duì)用�！雹堋百|(zhì)的研究使用的‘效度’指的是一種關(guān)系，是研究

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文并選擇了典型個(gè)案進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)了多維度多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展怎么做得更好？主要是反思研究。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行了理性思考，力圖得到具有普遍規(guī)律性的學(xué)理認(rèn)識(shí)，為他者提供參考借鑒。貫穿這條主線的研究可分為背景研究、理論研究、實(shí)踐研究、反思性研究和發(fā)展研究五個(gè)研究板塊，相應(yīng)運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法個(gè)案研究法，緊緊圍繞現(xiàn)狀如何、己經(jīng)做了什么、本研究做了什么、效果如何及怎么能做得更好的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)論述。本研究思路如圖 1-1 所示：

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文第一章 文獻(xiàn)回顧與評(píng)論對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、回顧和評(píng)論將有助于我們了解學(xué)校特色發(fā)展的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)相關(guān)研究進(jìn)展、已取得的成果和存在的不足，尋找我們研究的理論縫隙和實(shí)踐的方向。一、學(xué)校特色發(fā)展的理論內(nèi)涵的相關(guān)研究（一）學(xué)校特色發(fā)展研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析近年來(lái)，學(xué)校特色發(fā)展逐漸成為理論研究者和實(shí)踐工作者研究和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。我分別以篇名“學(xué)校特色發(fā)展”“特色學(xué)�！薄皩W(xué)校特色”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI進(jìn)行歷年文獻(xiàn)發(fā)表情況查詢(xún)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)校特色”與“特色學(xué)�！钡陌l(fā)文數(shù)量是一樣的，這里以“特色學(xué)�！卑l(fā)文數(shù)作趨勢(shì)分析如圖 1.1 所示。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2848956