中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)是由中學(xué)教師的教學(xué)價值觀、教學(xué)文化和教學(xué)環(huán)境等諸要素所構(gòu)成的文化有機(jī)體,各要素之間相互影響、相互作用而形成一個相對完整的、具有生命體征的文化系統(tǒng)。中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)是由主體與客體兩部分構(gòu)成的,主體是指教師,客體是指動態(tài)發(fā)展的中學(xué)教師教學(xué)文化鏈,它是由教學(xué)價值觀、教學(xué)文化以及教學(xué)環(huán)境等要素組成,主張用生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的、整體的、動態(tài)的、平衡的觀點(diǎn)來看待。優(yōu)化中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)能夠化解中學(xué)教師教學(xué)危機(jī),有利于提高中學(xué)教師教學(xué)的積極性和教學(xué)能力,進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的個性與全面發(fā)展。有利于優(yōu)化師生的教學(xué)環(huán)境,營造人性化的教學(xué)氛圍。然而當(dāng)下,由于功利主義對中學(xué)教師教學(xué)價值觀的挑戰(zhàn),傳授式教學(xué)文化范式對中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的制約,以及教學(xué)環(huán)境中人文精神式微對中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的消解,因此,中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)逐漸失衡,若要解決這一問題,應(yīng)重在優(yōu)化中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)。本研究運(yùn)用文化生態(tài)理論進(jìn)行研究,即將文化生態(tài)理解為一個文化系統(tǒng),此系統(tǒng)是由文化諸要素構(gòu)成的,將其視為一個文化有機(jī)體,這個有機(jī)體具有生命體征,這個系統(tǒng)內(nèi)的文化諸要素并不是孤立的存在,而是相互影響、相互聯(lián)系與相互作用的生態(tài)系統(tǒng)。期望能夠獲得解決中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)失衡的方法。在研究中采用文獻(xiàn)綜述法、比較研究法、案例研究法以及對策分析法等對相關(guān)問題展開研究,為了及時優(yōu)化中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài),將考察與借鑒國外教師教學(xué)文化生態(tài),重塑教師的教學(xué)價值觀,創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)文化,培育凸顯人文精神的教學(xué)環(huán)境等來進(jìn)行優(yōu)化研究。在文化生態(tài)理論的指導(dǎo)下,堅持以人文本,來對中學(xué)教師教學(xué)生態(tài)的面臨的問題進(jìn)行研究與優(yōu)化,主體一共分為四個部分。第一部分,主要是對文化生態(tài)以及中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的意蘊(yùn)解讀,闡明文化學(xué)上的文化生態(tài),中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的特征。文化生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用研究生態(tài)學(xué)的基本原理與基本規(guī)律來探討、認(rèn)識文化現(xiàn)象,并包含文化系統(tǒng)內(nèi)部與外部各要素及其相互作用所形成的生態(tài)關(guān)系。文化生態(tài)是由文化諸要素相互影響、相互作用所構(gòu)成的文化生態(tài)系統(tǒng),是具有生命體征的文化有機(jī)體。第二部分,主要是對中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的現(xiàn)狀分析,社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對中學(xué)教師教學(xué)價值觀的偏差,功利主義、工具理性主導(dǎo)下教師自我意識偏差以及德育過程中缺乏人文素質(zhì)對教學(xué)價值觀的影響,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化,教學(xué)內(nèi)容固化,教學(xué)方法傳授式為主,教學(xué)評價主體單一,以及教學(xué)環(huán)境中的有物質(zhì)無文化與社會心理環(huán)境人文精神欠缺,對教師教學(xué)價值觀、教學(xué)文化以及教學(xué)環(huán)境的失衡進(jìn)行整理分析,得出我國中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)已經(jīng)失衡,亟待優(yōu)化。第三部分,主要是整體評價國外教師教學(xué)文化生態(tài),考察借鑒國外教學(xué)文化生態(tài),對美國、英國、芬蘭等主要國家的教師教學(xué)文化生態(tài)進(jìn)行分析與整合,吸收其精華,進(jìn)而用于我國的教師教學(xué)文化生態(tài)的優(yōu)化研究。第四部分,主要是對中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)對策探尋,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生可以廣泛涉獵,擴(kuò)大知識面,個性化的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)評價以學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)以及注重對教師的激勵作用;教學(xué)環(huán)境更加人性化,凸出人的價值。教師自身的努力加上外界環(huán)境的輔助,努力為教師打造一個良好的教學(xué)環(huán)境與條件,提高教學(xué)積極性,發(fā)揮其在教學(xué)上的創(chuàng)造力,為了學(xué)生更好的發(fā)展提供支持。
【學(xué)位單位】：濟(jì)南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G632.4
【部分圖文】：

圖 1.2 文化生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的特征）中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)是由諸多要素所構(gòu)成的文學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)的諸多要素，都在不同的區(qū)域發(fā)揮著各自學(xué)校里的物質(zhì)環(huán)境，比如教學(xué)設(shè)施環(huán)境，時空環(huán)境等。這些必不存在于學(xué)校之中，對于中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)產(chǎn)生著巨大的影響教師教學(xué)文化生態(tài)的最明顯的外在標(biāo)識；位于內(nèi)層的則是中學(xué)教看作是中學(xué)教師教學(xué)文化生態(tài)最為核心的地方，是文化變動中最能直觀地反映出中學(xué)教師教學(xué)文化的地方；位于外層與內(nèi)層之間此之間起著一個橋梁的作用，連接著中學(xué)教師與物質(zhì)環(huán)境、中學(xué)教師之間以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不但是文化生態(tài)的一部分
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本文編號：2847740