融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程性數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評估研究
【部分圖文】：
網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)的多元線性回歸效果進行衡量。本研究選用相對誤差(RAE)來反映估計量與被估計量之間的差異程度，其計算公式為：其中y"代表的是預(yù)測值，y為真實值。通常RAE值越小，模型的精確程度相對越高。(三)綜合評估與分析1.教師信息素養(yǎng)綜合評測經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與檢驗后，本研究進一步采用組合賦權(quán)法[34]、綜合指數(shù)等算法對教師信息素養(yǎng)進行綜合評測。(1)指標(biāo)權(quán)重設(shè)定首先，運用德爾菲法計算各個指標(biāo)進行主觀賦權(quán)，即通過邀請教育信息化和教師教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔逃姓䥺挝蝗藛T及一線教師對各級指標(biāo)進行圖2數(shù)據(jù)采集渠道及內(nèi)容收藏、下載或轉(zhuǎn)載信息的數(shù)據(jù)記錄原創(chuàng)教育素材與資源的數(shù)據(jù)記錄微課發(fā)布的數(shù)所據(jù)記錄信息分類與更新的數(shù)據(jù)記錄教學(xué)過程中利用信息化手段的數(shù)據(jù)記錄在線課堂應(yīng)用的數(shù)據(jù)記錄作業(yè)應(yīng)用使用的數(shù)據(jù)記錄學(xué)情與數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的數(shù)據(jù)記錄空間舉報的數(shù)據(jù)記錄開展在線教研的數(shù)據(jù)記錄群組空間的數(shù)據(jù)記錄網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)(過程性數(shù)據(jù))數(shù)據(jù)采集調(diào)查問卷(結(jié)果性數(shù)據(jù))實地調(diào)研信息意識信息知識信息應(yīng)用信息倫理和安全專業(yè)發(fā)展教師信息素養(yǎng)的理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用情況信息素養(yǎng)提升建議(1)(2)
能力進行調(diào)查，其中基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間收集的數(shù)據(jù)主要包括論壇發(fā)布的具體消息、活動日志發(fā)布的對象、時間、頻率等內(nèi)容[29]。綜上，針對教師信息素養(yǎng)的評價方法，可綜合運用過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)相結(jié)合來刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，最終促成評估過程簡單、全面、靈活，評估效果更加高效化、持續(xù)化。三、融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評估研究設(shè)計本研究遵循著“多渠道數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)處理與檢驗—綜合評估與分析”的路徑進一步闡述融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程性數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評估研究設(shè)計，具體如圖1所示。(一)多渠道數(shù)據(jù)采集綜合國內(nèi)外現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架[30-33]相關(guān)研究，本研究從信息意識、信息知識、信息應(yīng)用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個維度開展中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評估研究，并確定了13個二級指標(biāo)和38個三級指標(biāo)。通過對比分析各個三級指標(biāo)的內(nèi)涵與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的典型數(shù)據(jù)，最終確定利用“網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)+測試問卷+實體訪談”三渠道融合的方式進行數(shù)據(jù)采集，具體的采集內(nèi)容如下頁圖2所示。1.網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是集資源、服務(wù)與數(shù)據(jù)為一體的統(tǒng)一認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所，其中詳細(xì)記錄了教師在資源管理、網(wǎng)絡(luò)備課、互動課堂、網(wǎng)絡(luò)研修、家校聯(lián)通等活動中的行為數(shù)據(jù)，與教師信息素養(yǎng)相關(guān)的行為數(shù)據(jù)主要包括教師收藏、下載或轉(zhuǎn)載信息、教師原創(chuàng)教育素材與資源等多個維度，具體采集點達(dá)到72項，涵蓋了10個三級指標(biāo)(約占比26%)，部分采集點如表1所示。表1過程性數(shù)據(jù)采集點三級指標(biāo)具體采集點3.1.1信息的獲取與甄別教師收藏的他人資源的總數(shù)量教師收藏的每個他人資源的瀏覽量……3.1.2素材的加工與處理教師原創(chuàng)圖片的數(shù)量教師原創(chuàng)圖片的更新頻率……3.1.3教學(xué)資源的整合與?
124ResearchonInformationLiteracy信息素養(yǎng)研究2020.9中國電化教育總第404期分，總體得分為78.91，表明中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的水平發(fā)展已處于良好水平。信息意識、信息知識、信息應(yīng)用、信息倫理與安全、專業(yè)發(fā)展五個維度的一級、二級指標(biāo)的得分情況具體如圖3所示。進一步分析可發(fā)現(xiàn)：(1)信息意識與信息倫理和安全兩方面發(fā)展水平較高。教師在兩個方面的得分均超過了85，表明教師已具備較高的辨別信息、積極應(yīng)用信息技術(shù)、勇于克服信息化實踐中困難的意識，并能避免信息應(yīng)用中常出現(xiàn)的倫理與安全相關(guān)問題。(2)專業(yè)發(fā)展方面具有一定的發(fā)展。中小學(xué)教師在“知識持續(xù)性獲缺指標(biāo)表現(xiàn)較好，但在利用信息技術(shù)提高工作效率、開展協(xié)同教研和提升新興信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力等“專業(yè)能力成長”方面仍有不足。(3)信息知識和信息應(yīng)用方面發(fā)展有待加強。在信息知識方面，教師對“信息基礎(chǔ)知識”和“信息技術(shù)知識”掌握水平均不高，但相比之下，教師對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的基礎(chǔ)操作知識更了解，而對信息產(chǎn)權(quán)等基礎(chǔ)知識掌握尤為不足。在信息應(yīng)用方面，教師在“資源收集、加工與處理”等基礎(chǔ)性應(yīng)用方面表現(xiàn)較好，但是在有效地選擇與使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)模式創(chuàng)新實踐、有效的評價與開展精準(zhǔn)的學(xué)情診斷分析等高層次應(yīng)用方面表現(xiàn)不足，特別是在“教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新”方面亟須提升。總的而言，浙江省某市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在各維度發(fā)展不均衡，盡管教師對信息意識與信息倫理和安全有較高的認(rèn)識，且注重自身的提升和信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，但在利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面仍有不足，實現(xiàn)從應(yīng)用融合向創(chuàng)新融合的轉(zhuǎn)變?nèi)孕柽M一步的努力。五、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評估效果與優(yōu)勢分析為了進一步了解基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評估效果，本
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