本論文從比較的角度展示中美兩國(guó)的校本教研狀況,包括兩國(guó)校本教研的產(chǎn)生背景、管理體制、具體活動(dòng)、開展流程與模式、方法與策略、評(píng)價(jià)和新進(jìn)展情況等,在比較的基礎(chǔ)上得出改進(jìn)我國(guó)校本教研的啟示與建議。全文由引言和七個(gè)章節(jié)所組成。 論文引言部分和第一章分別探討了目前校本教研的研究背景和兩國(guó)校本教研的產(chǎn)生背景等內(nèi)容,還包括對(duì)研究現(xiàn)狀的評(píng)述、范圍的界定、研究方法的介紹和相關(guān)概念與內(nèi)涵的分析等。 論文第二章的主題是中美兩國(guó)校本教研的政策法規(guī)建設(shè)以及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置情況的介紹、分析和比較。本部分內(nèi)容梳理了我國(guó)校本教研制度化過程中所制定和頒發(fā)的相關(guān)條文、政策和法規(guī)等;有關(guān)美國(guó)的情況,論文是按照國(guó)家對(duì)初任教師和非初任教師的教學(xué)研究政策、法令和規(guī)定等分別來(lái)介紹的。本章還介紹了中美兩國(guó)現(xiàn)在的各級(jí)校本教研管理機(jī)構(gòu)。 第三章詳細(xì)介紹和探討了中美兩國(guó)開展的具體的校本教研活動(dòng),并比較其差異,得出啟示。中國(guó)校本教研活動(dòng)的全部組成要素可以概括為個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三種;美國(guó)的校本教研活動(dòng)包括針對(duì)職前教師的協(xié)作教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)職初教師的同伴指導(dǎo)活動(dòng)、針對(duì)在職教師的同伴互助活動(dòng)和校本輔助活動(dòng)等,這些活動(dòng)都可以被歸入教師引領(lǐng)活動(dòng)中,因此本部分還介紹了美國(guó)的教師引領(lǐng)活動(dòng),將之作為對(duì)上述幾種活動(dòng)的概括和升華。 第四章的內(nèi)容是中美校本教研的流程與模式之比較。我國(guó)校本教研實(shí)施流程常被概括為“提出和確定問題—設(shè)計(jì)研究方案—采取行動(dòng)—總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)—成果表述”五個(gè)階段;在美國(guó),一項(xiàng)完整的校本教研活動(dòng)包括“需求評(píng)價(jià)—目標(biāo)制定—規(guī)劃設(shè)計(jì)—實(shí)施與監(jiān)控—活動(dòng)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。本文概括中國(guó)校本教研的開展模式主要為學(xué)校內(nèi)部實(shí)施模式、校際教研模式和聯(lián)片教研模式等三種;美國(guó)則包括教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、學(xué)校內(nèi)部生成模式和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)模式等三種。本章最后從研究問題的選擇和開展模式等方面進(jìn)行中美比較,獲得啟示。 第五章談的是中美校本教研的方法與策略。可以說(shuō),兩國(guó)校本教研的研究方法是完全相通的,這方面的研究很多。因此,本論文簡(jiǎn)單介紹了校本教研中三種較有代表性的方法,即行動(dòng)研究法、敘事研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,其他則一帶而過。就校本教研的指導(dǎo)策略而言,本章重點(diǎn)介紹了中國(guó)校本教研中四種主要的專業(yè)引領(lǐng)策略,即理念指導(dǎo)式、合作探究式、內(nèi)部生成式和校際互帶式;美國(guó)校本教研的策略主要表現(xiàn)為專家咨詢式、平等互助式以及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式等三種。之后,對(duì)兩國(guó)校本教研的實(shí)施策略進(jìn)行了概括性的比較。 第六章是中美校本教研的評(píng)價(jià),分別從評(píng)價(jià)制度的建設(shè)或評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展以及校本教研的績(jī)效等三方面來(lái)探討此問題。比較兩國(guó)校本教研的評(píng)價(jià)所得出的結(jié)論是:兩國(guó)校本教研的評(píng)價(jià)結(jié)果都有待進(jìn)一步明確;我國(guó)校本教研的評(píng)價(jià)制度有待完善、評(píng)價(jià)方法有待挖掘。 最后一章分別概括中美校本教研的新進(jìn)展情況。中國(guó)校本教研的新進(jìn)展主要體現(xiàn)為:校長(zhǎng)的職責(zé)重心明確化;綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組制度化;跨學(xué)科的教研活動(dòng)尋�；�;校際教研交流常規(guī)化;專業(yè)引領(lǐng)方式多樣化;個(gè)人反思和同伴互助的途徑多元化。美國(guó)校本教研發(fā)展中所表現(xiàn)出的新特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)是:校長(zhǎng)的工作重心從行政管理轉(zhuǎn)向教學(xué)指導(dǎo)和教研引領(lǐng);中小學(xué)里的校本教研組織日益制度化和固定化;校際教研交流常規(guī)化,校本教研活動(dòng)及活動(dòng)方式多樣化。接下來(lái),本章從相關(guān)方面進(jìn)行中美比較,得出改進(jìn)我國(guó)校本教研質(zhì)量的一些啟示和建議。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G637
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究背景與意義
    二、研究現(xiàn)狀述評(píng)
    三、研究范圍、思路與方法
    四、研究特色與創(chuàng)新
第一章 中美校本教研的產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵之比較
    一、中美校本教研的產(chǎn)生背景
    二、校本教研的概念與內(nèi)涵
第二章 中美校本教研的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理之比較
    一、中美校本教研的政策法規(guī)建設(shè)
    二、中美校本教研的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理
    三、中美校本教研政策法規(guī)建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)設(shè)置之比較與啟示
第三章 中美校本教研活動(dòng)之比較
    一、中國(guó)的校本教研活動(dòng)
    二、美國(guó)的校本教研活動(dòng)
    三、中美校本教研活動(dòng)之比較
    四、啟示與建議
第四章 中美校本教研的實(shí)施流程與開展模式之比較
    一、中美校本教研的實(shí)施流程
    二、中美校本教研的主要開展模式
    三、中美校本教研的流程與模式之比較與啟示
第五章 中美校本教研的方法與指導(dǎo)策略之比較
    一、校本教研的方法
    二、中美校本教研的指導(dǎo)策略
    三、中美校本教研的指導(dǎo)策略之比較與啟示
第六章 中美校本教研評(píng)價(jià)之比較
    一、中國(guó)校本教研評(píng)價(jià):制度、活動(dòng)與績(jī)效
    二、美國(guó)校本教研評(píng)價(jià):方法、活動(dòng)與績(jī)效
    三、中美校本教研評(píng)價(jià)之比較與啟示
第七章 中美校本教研新進(jìn)展
    一、中國(guó)校本教研新進(jìn)展:成績(jī)與問題
    二、美國(guó)校本教研新進(jìn)展:特點(diǎn)與趨勢(shì)
    三、中美校本教研新進(jìn)展?fàn)顩r之比較
    四、啟示與建議
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2847048