發(fā)布時間：2020-10-19 11:37

　　 班會課活動是開展德育主題教育不可或缺的部分,它對班會課目標(biāo)是否能順利完成起著重要作用。高中的班會課多數(shù)因文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)重而淪為文化課的延伸課,或者保持著一貫的說教形式,很少開展活動。解放身體,讓肢體動起來的活動幾乎很難在班會課堂上看到。因此,本文試圖在具身認(rèn)知原理的指導(dǎo)下,探索班會課的有效實(shí)施方式,豐富德育的有效實(shí)施途徑,促進(jìn)德育“立德樹人”理想的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的認(rèn)知認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識的大腦輸入,經(jīng)過大腦加工記憶即可達(dá)到知識輸出。實(shí)際的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式并不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。具身認(rèn)知課堂把身體活動與大腦(認(rèn)知)結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)身體活動對知識的影響,是“大腦認(rèn)知--身體活動--課堂環(huán)境”為統(tǒng)一體的學(xué)習(xí)活動。本文總共五章,從內(nèi)容上分為三個部分:第一章是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)此次研究的內(nèi)容,明確具身認(rèn)知原理指導(dǎo)德育實(shí)踐的價值。第二部分包括第二、三章,在具身認(rèn)知原理指導(dǎo)下,研究者設(shè)計(jì)以合作為主題的班會課具身性活動方案,展開班會課具身性活動的實(shí)驗(yàn)干預(yù)。在第二章里,經(jīng)過分析班會課活動的原則和要素后,研究者設(shè)計(jì)了六個具身性合作活動方案。在第三章里,研究者進(jìn)行了具身認(rèn)知原理下的班會課活動實(shí)驗(yàn),并運(yùn)用《高中生合作水平觀察量表》和《訪談記錄表》收集了此次研究的數(shù)據(jù),運(yùn)用IBM SPSS軟件分析和對比數(shù)據(jù)。第三部分包括第四、五章,是文章的結(jié)論部分,是對此次研究的總結(jié)和教育應(yīng)用。通過此次研究,我們得出以下三方面結(jié)論:第一,班會課上,實(shí)施了具身性合作活動的實(shí)驗(yàn)班,相比沒有實(shí)施的對照班,合作水平提高顯著,表明班會課上實(shí)施具身性合作活動比學(xué)校常規(guī)的班會課更能提高學(xué)生的合作水平。第二,實(shí)驗(yàn)班合作水平前后測差異顯著,對照班前后測差異不顯著,說明班會課上實(shí)施了具身性合作活動相比沒有實(shí)施而言,更能提高班會課堂的有效性。第三,實(shí)驗(yàn)班在語文、英語學(xué)科上的合作氛圍前后測差異顯著,說明具身性合作活動對于語文和英語兩學(xué)科的課堂良好合作氛圍形成有促進(jìn)作用。結(jié)合研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知原理在教學(xué)課堂的應(yīng)用價值有:第一,具身認(rèn)知原理有助于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“脖頸”以上的教育觀念。第二,它啟迪我們創(chuàng)建具身性的教學(xué)課堂環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三,具身的教學(xué)課堂有利于落實(shí)師生平等關(guān)系。第四,具身性活動能夠提高教學(xué)課堂的有效性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

來說（表 1-2），具身認(rèn)知理論在教育領(lǐng)育、具身理論下的教學(xué)策略、思想政治、上看，具身認(rèn)知理論的研究呈上升趨勢，。關(guān)的國內(nèi)期刊文獻(xiàn)，其中董芬的《具身性”的動態(tài)關(guān)系圖（圖 1-1），討論具身認(rèn)態(tài)統(tǒng)一關(guān)系。她提出：“認(rèn)知的發(fā)展，。身體是課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要將身體與認(rèn)知結(jié)合起來�！盵13]

圖 1-2 具身認(rèn)知原理下的教學(xué)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)知識是由教師輸入，學(xué)生大這樣的方式并不能達(dá)到期望的學(xué)生知識腦（認(rèn)知），不僅僅包括眼、口、耳等理或信息技術(shù)虛擬環(huán)境交互下的學(xué)習(xí)活等促進(jìn)具身課堂學(xué)習(xí)活動實(shí)施的重要因--課堂環(huán)境”為統(tǒng)一體的學(xué)習(xí)活動�！吧碚J(rèn)知原理也將是此次研究--班會課活課及其實(shí)施的研究綜述育的重要陣地，長期以來我國的德育存顯性的表現(xiàn)是班會課變成“傳達(dá)精神”

實(shí)驗(yàn)時間：三個月（2018 年 9 月 17 日至 2018 年 12 月 17 日）實(shí)驗(yàn)對象：肇慶市封開縣某中學(xué) 2018 屆高二年級文科普通班 5 班，共 42 人實(shí)驗(yàn)班上課時間：每周一下午的一節(jié)班會課，40 分鐘實(shí)驗(yàn)操作：前測通過記錄實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前的合作水平個人維度，小組維度合作氛圍學(xué)科維度的指標(biāo)，然后開展實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)的分組是按照該班高一已經(jīng)分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行；合作小組共分為 7 組，每組 6 人。為使每個小組的具身性活動按照者的要求完成，每一次具身性活動實(shí)驗(yàn)設(shè)一個主場小組，6 名組員分別擔(dān)任其他 評委。主場小組的具身性活動事先由研究者指導(dǎo)開展，主場小組的 6 位評委也由研事先培訓(xùn)好。實(shí)驗(yàn)后記錄實(shí)驗(yàn)班與對照班在合作水平個人維度，小組維度以及合作學(xué)科維度的指標(biāo)。對比實(shí)驗(yàn)前的指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)后的指標(biāo)的數(shù)據(jù)，分析得出學(xué)生的合作與合作氛圍的相關(guān)指標(biāo)，是否在三個月班會課上的合作主題系列具身性活動后得到提升�，F(xiàn)場試驗(yàn)?zāi)Ｊ饺鐖D 3-1：
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 葉浩生;;身體對心智的塑造:具身認(rèn)知及其教育啟示[J];基礎(chǔ)教育參考;2015年13期

2 葉浩生;;身體與學(xué)習(xí):具身認(rèn)知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J];教育研究;2015年04期

3 李玉明;梁秀香;;我國中小學(xué)班會課研究述評[J];上海教育科研;2015年01期

4 胡萬年;葉浩生;;中國心理學(xué)界具身認(rèn)知研究進(jìn)展[J];自然辯證法通訊;2013年06期

5 葉浩生;;具身認(rèn)知:認(rèn)知心理學(xué)的新取向[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2010年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

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3 李晗;高中主題班會設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[D];華中師范大學(xué);2018年

4 許敏艷;具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[D];福建師范大學(xué);2017年

5 錢士秀;體驗(yàn)式主題班會德育實(shí)效性研究[D];江蘇師范大學(xué);2016年

6 馮學(xué)鋒;高中勵志類主題班會設(shè)計(jì)研究[D];山東師范大學(xué);2016年

7 廖惠祥;具身認(rèn)知理論視域下初中物理課堂教學(xué)策略的優(yōu)化研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

8 張薇莉;初中生合作能力干預(yù)研究[D];上海師范大學(xué);2014年

9 董芬;具身性課堂教學(xué)策略的探究[D];南京師范大學(xué);2014年

10 陳志坤;開展高中主題班會課的實(shí)踐探索[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號：2847147