如今,廣為人們認(rèn)可的觀念是,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)須持續(xù)終身的過(guò)程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念,被學(xué)者Tough和Knowles定義為需要學(xué)習(xí)者自我管理、自主選擇、自我籌備并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)過(guò)程。且學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)者,肩負(fù)對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任,掌握充分的自主權(quán)。反觀現(xiàn)在的高中生們,他們擁有充裕的時(shí)間和靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑,并且,他們所受到的教育是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是因循傳統(tǒng)方法去學(xué)習(xí)。處于一個(gè)信息與科技日新月異、更具包容性的大環(huán)境下,他們應(yīng)對(duì)與外界相關(guān)因素的思維方式也變得更加開放,例如處理周圍的人際關(guān)系以及他們對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境所感知到的人文氛圍。因此本文運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)法,來(lái)探求外部環(huán)境與高中生學(xué)習(xí)方法的選擇如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。本研究旨在揭示其中的密切關(guān)聯(lián),為以后研究開路。本實(shí)驗(yàn)被試來(lái)自于某重點(diǎn)高中的195名學(xué)生,2個(gè)重點(diǎn)班和2個(gè)普通班。英語(yǔ)成績(jī)以期中測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),回收有效問(wèn)卷195份(剔除無(wú)效作答)。先進(jìn)行了描述性分析和相關(guān)性分析,再借助AMOS22.0創(chuàng)設(shè)優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型來(lái)檢驗(yàn)各項(xiàng)細(xì)目并進(jìn)一步分析影響路徑,最后利用結(jié)構(gòu)方程模型建立各因素關(guān)系圖,旨在找到各因子對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的直接、間接影響。本研究試圖解決以下研究問(wèn)題:(1)所查高一學(xué)生自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向的整體傾向以及感知的學(xué)校氛圍呈現(xiàn)出什么特征?(2)高、低分組的被試所感知到的學(xué)校氛圍以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向是否有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?(3)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向、感知學(xué)校氛圍與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)唛g是否相關(guān),相關(guān)程度如何?(4)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向、感知學(xué)校氛圍中存在哪些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐芍苯踊蜷g接影響的因素?影響路徑如何?研究結(jié)論顯示:(1)大部分被試表現(xiàn)出積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)傾向(M=180.02,SD=9.3407),而對(duì)于學(xué)校氛圍的感知處于中等水平(M=105.226,SD=9.3407),并未感受到強(qiáng)烈的學(xué)校氛圍支持。數(shù)據(jù)處理結(jié)論驗(yàn)證了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表(Cronbach’Alpha=0.843,cumulative%=63.09)以及中學(xué)生感知學(xué)校氛圍量表(Cronbach’Alpha=0.807,cumulative%=60.86)的有效性和可靠性。(2)在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和感知學(xué)校氛圍的某些維度上,高、低分組的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出了顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,如消極學(xué)習(xí)(T=-4.184,P0.05,cohen’s d=0.86,power=0.99),喜愛(ài)學(xué)習(xí)(T=3.879,P0.05,cohen’s d=0.8,power=0.99)以及師生關(guān)系等(T=2.693,P0.05,cohen’s d=0.56,power=0.86)。(3)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和感知學(xué)校氛圍中的各個(gè)變量間存在顯著相關(guān)關(guān)系,如師生關(guān)系(r=.193,P0.05)、消極學(xué)習(xí)(r=-.280,P0.05)與喜愛(ài)學(xué)習(xí)(r=.249,P0.05)(4)優(yōu)化模型表明師生關(guān)系可以通過(guò)消極學(xué)習(xí)(r2=0.12,power=0.4)與喜愛(ài)學(xué)習(xí)(r2=0.1,power=0.29)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)(r2=0.09,power=0.25)造成間接影響,而消極學(xué)習(xí)與喜愛(ài)學(xué)習(xí)則對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生直接影響,即師生關(guān)系越親密,學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度越受到抑制,同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚,從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,且模型擬合度優(yōu)良(χ2/DF3;P0.05;GFI0.9;AGFI0.9;RMSEA0.05)。研究可以得出的教學(xué)啟示:1)從教師角度來(lái)說(shuō),應(yīng)積極與學(xué)生建立友愛(ài)的師生關(guān)系,通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);2)從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),應(yīng)注重與教師關(guān)系的良性發(fā)展,從與教師的和諧的互動(dòng)關(guān)系中得到積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立自信,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Abbreviation
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of The Study
    1.2 Purpose and Significance of The Study
    1.3 Framework of The Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Introduction of Self-Directed Learning
        2.1.1 Definition of Self-Directed Learning
        2.1.2 the Theoretical Perspective of Self-Directed Learning
        2.1.3 Summary of Historical Research on Self-Directed Learning
    2.2 Content of Perceived School Climate
        2.2.1 Definition of School Climate and Perceived School Climate
        2.2.2 Historical Studies of School Climate
        2.2.3 Dimensions of School Climate
    2.3 Previous Studies on The Relations among Self-Directed Learning,Perceived School Climate and English Achievements
        2.3.1 the Relation between Perceived School Climate and English Achievements
        2.3.2 the Relation between Perceived School Climate and Self-Directed Learning
    2.4 Limitations of Previous Related Researches
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
    3.4 Self-Directed Learning Readiness Scale(SDLRS)
        3.4.1 Autonomous Learning
        3.4.2 Lifelong Learning
        3.4.3 Open Learning
        3.4.4 Passive Learning
        3.4.5 Love of Learning
        3.4.6 Effective Learning
    3.5 Perceived School Climate Inventory-M(PSCI-M)
        3.5.1 Order and Discipline
        3.5.2 Teacher-student Relation
        3.5.3 Student-student Relation
        3.5.4 Academic Pressure
        3.5.5 Developmental Diversity
    3.6 Data Collection and Analysis Process
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Descriptive Statistics of the Variables
    4.2 Reliability and Validity of Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) and Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M)
    4.3 T-test for Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) and Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M)
    4.4 Correlations among Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) Perceived School Climate Inventory-M (PSCI-M) and English Achievement
    4.5 Path Analysis
    4.6 Structural Equation Modeling
    4.7 Discussion
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Study
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix
Acknowledgements
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