英語寫作能力是中學(xué)生必須具備的能力,如何提高中學(xué)生的寫作能力是中國外語教育的重要工作和難點(diǎn)。研究表明,讀寫結(jié)合任務(wù)(reading-to-write tasks)能有效促進(jìn)寫作能力的提高,并能促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。讀后續(xù)寫和概要寫作是讀寫結(jié)合中兩種典型的寫作任務(wù),已被學(xué)界證明能促進(jìn)寫作能力的提高。但是,比較讀后續(xù)寫和概要寫作對初中生寫作能力的影響,探索二者對寫作能力造成差異的原因的實(shí)證研究并不多見。本研究試圖論證讀后續(xù)寫和概要寫作對寫作能力的影響,更為重要的是,不遺余力地比較二者對寫作能力造成的差異,并以輸入理論、輸出理論和互動(dòng)協(xié)同模式為理論依據(jù),在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行為期12周的實(shí)驗(yàn),力圖回答兩個(gè)研究問題:1)在語言流利性、準(zhǔn)確性、語法復(fù)雜性上,不同的讀寫結(jié)合任務(wù)(即讀后續(xù)寫和概要寫作)對初中生寫作能力產(chǎn)生什么影響?2)在語言流利性、準(zhǔn)確性、語法復(fù)雜性上,讀后續(xù)寫和概要寫作對初中生寫作能力產(chǎn)生的影響有何差異?為了回答上述問題,本研究以河源市某中學(xué)2個(gè)平行班的76名初一學(xué)生為研究對象。兩個(gè)班被隨機(jī)分為兩組:概要寫作組(組1)和讀后續(xù)寫組(組2)。實(shí)驗(yàn)開始前,兩組進(jìn)行了作文前測寫作,以確保兩組在寫作能力上沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)過程中,兩組閱讀相同的且沒有故事結(jié)尾的記敘文。其中,續(xù)寫組要求在閱讀后續(xù)寫故事結(jié)尾,概要組要求在閱讀后對文章進(jìn)行概要寫作。實(shí)驗(yàn)后,兩組進(jìn)行作文后側(cè)寫作。寫作結(jié)束后,分別從兩個(gè)組中任意選取兩名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談,目的在于深入挖掘?qū)W生在不同寫作任務(wù)中的處理方法以及思維過程。實(shí)驗(yàn)中收集的所有數(shù)據(jù)都通過SPSS 18.0,并從三個(gè)維度(即語言流利性、準(zhǔn)確性和語法復(fù)雜性)進(jìn)行分析的。本論文采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究結(jié)果表明,讀后續(xù)寫和概要寫作作為兩種典型的讀寫結(jié)合任務(wù),能有效提高初中生的寫作能力,特別是在語言流利性和準(zhǔn)確性上,但對復(fù)雜性產(chǎn)生的影響不大。本研究認(rèn)為,提高語法復(fù)雜性是一個(gè)長期的過程,難以在短時(shí)間內(nèi)取得成效。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果可知,在語言流利性上,讀后續(xù)寫的效果優(yōu)于概要寫作的效果。在語言準(zhǔn)確性上,從表面看,兩者的效果沒有存在差異。但經(jīng)過仔細(xì)分析學(xué)生的作文以及對四名學(xué)生進(jìn)行訪談后可知,概要組的學(xué)生往往通過抄襲閱讀材料去提高語言準(zhǔn)確性。在語法復(fù)雜性上,兩者也不存在顯著差異。本研究證實(shí)了讀寫結(jié)合任務(wù)(讀后續(xù)寫和概要寫作)對提高初中生的寫作能力具有積極的作用。然而,不同的讀寫結(jié)合任務(wù)(讀后續(xù)寫和概要寫作)對流利性、準(zhǔn)確性以及復(fù)雜性產(chǎn)生不同的影響。因此,二語教師既要意識到讀后續(xù)寫和概要寫作對寫作能力的影響,又要正確看待它們對寫作能力造成的差異。同時(shí),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能力,靈活采取不同的讀寫結(jié)合任務(wù)。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purposes of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Reading-to-Write-Tasks
        2.1.1 Introduction to Reading-to-Write Tasks
        2.1.2 The Continuation Task
        2.1.3 The Summary Writing
    2.2 Studies on the Effects of Reading-to-Write Tasks
        2.2.1 Macroscopic Perspective on the Effects of Reading-to-Write Tasks onWriting Proficiency
        2.2.2 Microscopic Perspective on the Effects of Two DifferentReading-to-Write Tasks on Writing Proficiency
    2.3 Limitations of Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 The Input Hypothesis
    3.2 The Output Hypothesis
    3.3 Interactive Alignment Model
        3.3.1 Introduction to Alignment
        3.3.2 Introduction to Interactive Alignment Model
        3.3.3 The Interactive Alignment Model and Language Learning
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Writing Tests
        4.3.2 Interview
    4.4 Standards for Evaluation of Writing
        4.4.1 Objective Measures of Writing
        4.4.2 T-unit
        4.4.3 Linguistic Fluency
        4.4.4 Linguistic Accuracy
        4.4.5 Grammatical Complexity
        4.4.6 L2 Syntactic Complexity Analyzer
    4.5 Reading Materials
    4.6 Research Procedures
    4.7 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
        5.1.2 Results of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
    5.2 Discussion
        5.2.1 Discussion of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
        5.2.2 Discussion of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations of the Current Research and Recommendations for FurtherResearch
References
Appendices
    Appendix I
    Appendix II
    AppendixⅢ
    AppendixⅣ
    AppendixⅤ
    AppendixⅥ
    AppendixⅦ
    AppendixⅧ
    AppendixⅨ
    AppendixⅩ
    Appendix XI
    AppendixⅩII

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2846328