學(xué)史以明智,學(xué)習(xí)歷史旨在從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)而更好地了解現(xiàn)實(shí),展望未來(lái)。歷史與現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)。因此,在歷史教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)有其必要性。開展中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué),有利于一定程度上提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系思維和反思意識(shí),深入認(rèn)識(shí)歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感。為促進(jìn)中學(xué)歷史開展現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)活動(dòng),筆者對(duì)中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的概念、價(jià)值、要求、以及回應(yīng)方式分析后,調(diào)查當(dāng)前中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的現(xiàn)狀,分析在中學(xué)歷史回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,以此為據(jù)探討中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略。研究?jī)?nèi)容包含四個(gè)方面:1.對(duì)現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性、中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的概念進(jìn)行細(xì)致界定,探討回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值,對(duì)其要求和回應(yīng)方式進(jìn)行分析;2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì),編制調(diào)查工具:課堂觀察量表和訪談提綱,并在試測(cè)和修改后,采用該工具調(diào)查當(dāng)前中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析;3.結(jié)合初中三個(gè)年級(jí)和高中兩個(gè)年級(jí)的歷史教材對(duì)中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的教材文本進(jìn)行分析,探究更需要進(jìn)行現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的歷史文本選擇的依據(jù);4.根據(jù)調(diào)查結(jié)果與相關(guān)原因分析,提出現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的實(shí)施策略。從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)存在以下問(wèn)題:1.中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)施缺乏足夠的重視;2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的現(xiàn)實(shí)話題多缺乏本質(zhì)性聯(lián)系或回應(yīng)關(guān)系;3.回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施內(nèi)容不完整;4.回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師材料的解讀技能有待提高;5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有所缺失。另對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析,得知多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不全面,不能夠正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的必要性,當(dāng)前中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)未能有效實(shí)施。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析與討論,筆者進(jìn)一步探討了中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略:首先,教師要更新現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)觀念,引領(lǐng)教學(xué);其次,教師和學(xué)生要通過(guò)發(fā)掘歷史與現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)關(guān)聯(lián),作出恰當(dāng)回應(yīng);再次,教師要提高回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)技藝,注重提問(wèn)、語(yǔ)言、教具的運(yùn)用和活動(dòng)的設(shè)計(jì),進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果;最后,教師要發(fā)展歷史教學(xué)評(píng)價(jià)理念,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的效果。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.51
【部分圖文】：

上圖為中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)觀察點(diǎn)的具體表現(xiàn)，通過(guò)上圖我們可以直觀看??到，在回應(yīng)現(xiàn)實(shí)過(guò)程中這１４個(gè)具體觀察點(diǎn)上的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)較大的波動(dòng)，尤其在??第一、第三維度中有較大波動(dòng)。??其一，在立足學(xué)情（１０３）、圍繞核心（１０４）、客觀解讀（１０８）、用時(shí)恰當(dāng)??（１０９）、回應(yīng)方式合邏輯（２０１）這幾個(gè)方面教師做得最好，均值為３分以上，達(dá)??到良好水平。說(shuō)明教師在現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)過(guò)程中基本上能夠從具體學(xué)情出發(fā)，選擇??適合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)主題和材料，始終圍繞所學(xué)歷史與現(xiàn)實(shí)的核心問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)客觀地??解讀，一方面保證內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性，不會(huì)為凸顯所學(xué)內(nèi)容而有意或無(wú)意夸大??某歷史內(nèi)容的價(jià)值，另一方面顯示教師在教學(xué)時(shí)較少受到學(xué)生無(wú)關(guān)信息的干擾，過(guò)??程中能從一而終引導(dǎo)學(xué)生思考核心問(wèn)題，并且關(guān)注回應(yīng)現(xiàn)實(shí)該教學(xué)行為的用時(shí)分??配。同時(shí)也較為關(guān)注具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中回應(yīng)方式的設(shè)計(jì)。??其二，在本質(zhì)性聯(lián)系（１０１）、回應(yīng)關(guān)系（１０２）、內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生（１０５）、語(yǔ)??言適應(yīng)學(xué)生（１０７）、內(nèi)容完整性（２０２）、回答結(jié)論（３０３）上得分在２．５－３之間，??處于一般水平以上良好水平以下。這些觀察點(diǎn)在三個(gè)維度中均有涉及，可見(jiàn)在歷史??

（３）教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)節(jié)和方面各有側(cè)重??在中學(xué)歷史教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)主要采用的哪種方式，在哪個(gè)環(huán)節(jié)，又主要是哪個(gè)??方面的回應(yīng)，筆者對(duì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的２０節(jié)課進(jìn)行了如圖３．１和圖３．２的整理。??所在各環(huán)節(jié)的回應(yīng)次數(shù)??１５?１５??１４??????????—Ｉ?１０??－－－??—??：―參——：１＝１?＝??：ＺＺＺ???■二??￥入壞Ｗ?教卞中Ｎ壞飲?總結(jié)環(huán)飲??圖３．?２中學(xué)歷史教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)所在環(huán)節(jié)的整體情況??４５??

通過(guò)以上圖３．２和圖３．３可以較直觀看到，２０節(jié)課的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)中涉環(huán)節(jié)和回應(yīng)的三個(gè)方面，在３個(gè)環(huán)節(jié)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的次數(shù)共為３０次，從回應(yīng)３個(gè)方面來(lái)統(tǒng)計(jì)，３個(gè)方面共回應(yīng)３３次。從中可以看到一方面在一節(jié)課中可不同的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)多個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行現(xiàn)實(shí)回應(yīng)的情況，另一方面在一次回應(yīng)現(xiàn)程中可能出現(xiàn)不同方面的回應(yīng)，如某次回應(yīng)在幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生表明態(tài)度與情感。在上圖中我們也可以清晰認(rèn)識(shí)到，在歷史教學(xué)中回應(yīng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)中間環(huán)節(jié)，總結(jié)環(huán)節(jié)次之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)最少，因得出回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的方式中由歷史談到現(xiàn)實(shí)的居多，而由現(xiàn)實(shí)追溯歷史的較少�，F(xiàn)實(shí)的方面來(lái)看，在三個(gè)方面中，作出解釋的回應(yīng)最多，達(dá)１８次，從歷史到啟示幫助分析解決問(wèn)題的回應(yīng)次之，達(dá)到１０次，而表明態(tài)度與情感的回應(yīng)，為５次�？梢�(jiàn)在中學(xué)歷史的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)多關(guān)注的是對(duì)現(xiàn)實(shí)追根溯源，進(jìn)而讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)歷史的情于回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的啟志和啟智功能則較為忽視。此外，在一堂課即將結(jié)束的總回應(yīng)現(xiàn)實(shí)更有升華情與智的效果，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)則容易使學(xué)生由實(shí)入一
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2844119