學史以明智,學習歷史旨在從歷史中汲取經(jīng)驗教訓進而更好地了解現(xiàn)實,展望未來。歷史與現(xiàn)實緊密關聯(lián)。因此,在歷史教學中回應現(xiàn)實有其必要性。開展中學歷史現(xiàn)實回應性教學,有利于一定程度上提升學生歷史學習的積極性,增強學生的聯(lián)系思維和反思意識,深入認識歷史對于現(xiàn)實的實用價值,引導學生樹立歷史責任感和現(xiàn)實責任感。為促進中學歷史開展現(xiàn)實回應性教學活動,筆者對中學歷史現(xiàn)實回應性教學的概念、價值、要求、以及回應方式分析后,調查當前中學歷史現(xiàn)實回應性教學的現(xiàn)狀,分析在中學歷史回應現(xiàn)實的教學過程中存在的問題,以此為據(jù)探討中學歷史現(xiàn)實回應性教學實施的改進策略。研究內容包含四個方面:1.對現(xiàn)實回應性、中學歷史現(xiàn)實回應性教學的概念進行細致界定,探討回應現(xiàn)實的價值,對其要求和回應方式進行分析;2.進行研究設計,編制調查工具:課堂觀察量表和訪談提綱,并在試測和修改后,采用該工具調查當前中學歷史現(xiàn)實回應性教學的現(xiàn)狀并進行分析;3.結合初中三個年級和高中兩個年級的歷史教材對中學歷史現(xiàn)實回應性教學的教材文本進行分析,探究更需要進行現(xiàn)實回應性教學的歷史文本選擇的依據(jù);4.根據(jù)調查結果與相關原因分析,提出現(xiàn)實回應性教學的實施策略。從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)當前中學歷史現(xiàn)實回應性教學存在以下問題:1.中學歷史教學中對回應現(xiàn)實的實施缺乏足夠的重視;2.導入環(huán)節(jié)選擇的現(xiàn)實話題多缺乏本質性聯(lián)系或回應關系;3.回應現(xiàn)實的教學活動中實施內容不完整;4.回應現(xiàn)實的教學活動中教師材料的解讀技能有待提高;5.學生的學習主體性有所缺失。另對訪談結果進行分析,得知多數(shù)教師對現(xiàn)實回應性教學的認識并不全面,不能夠正確認識歷史教學中回應現(xiàn)實的必要性,當前中學歷史現(xiàn)實回應性教學未能有效實施。通過對調查結果的分析與討論,筆者進一步探討了中學歷史現(xiàn)實回應性教學實施的改進策略:首先,教師要更新現(xiàn)實回應性教學觀念,引領教學;其次,教師和學生要通過發(fā)掘歷史與現(xiàn)實的本質關聯(lián),作出恰當回應;再次,教師要提高回應現(xiàn)實的教學技藝,注重提問、語言、教具的運用和活動的設計,進而優(yōu)化教學效果;最后,教師要發(fā)展歷史教學評價理念,實現(xiàn)以評促教的效果。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.51
【部分圖文】：

上圖為中學歷史現(xiàn)實回應性教學觀察點的具體表現(xiàn)，通過上圖我們可以直觀看??到，在回應現(xiàn)實過程中這１４個具體觀察點上的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)較大的波動，尤其在??第一、第三維度中有較大波動。??其一，在立足學情（１０３）、圍繞核心（１０４）、客觀解讀（１０８）、用時恰當??（１０９）、回應方式合邏輯（２０１）這幾個方面教師做得最好，均值為３分以上，達??到良好水平。說明教師在現(xiàn)實回應性教學過程中基本上能夠從具體學情出發(fā)，選擇??適合學生的現(xiàn)實主題和材料，始終圍繞所學歷史與現(xiàn)實的核心問題進行科學客觀地??解讀，一方面保證內容的真實性和科學性，不會為凸顯所學內容而有意或無意夸大??某歷史內容的價值，另一方面顯示教師在教學時較少受到學生無關信息的干擾，過??程中能從一而終引導學生思考核心問題，并且關注回應現(xiàn)實該教學行為的用時分??配。同時也較為關注具體實施的環(huán)節(jié)中回應方式的設計。??其二，在本質性聯(lián)系（１０１）、回應關系（１０２）、內容適應學生（１０５）、語??言適應學生（１０７）、內容完整性（２０２）、回答結論（３０３）上得分在２．５－３之間，??處于一般水平以上良好水平以下。這些觀察點在三個維度中均有涉及，可見在歷史??

（３）教學中回應現(xiàn)實的環(huán)節(jié)和方面各有側重??在中學歷史教學中回應現(xiàn)實主要采用的哪種方式，在哪個環(huán)節(jié)，又主要是哪個??方面的回應，筆者對進行現(xiàn)實回應性教學的２０節(jié)課進行了如圖３．１和圖３．２的整理。??所在各環(huán)節(jié)的回應次數(shù)??１５?１５??１４??????????—Ｉ?１０??－－－??—??：―參——：１＝１?＝??：ＺＺＺ???■二??￥入壞Ｗ?教卞中Ｎ壞飲?總結環(huán)飲??圖３．?２中學歷史教學中回應現(xiàn)實所在環(huán)節(jié)的整體情況??４５??

通過以上圖３．２和圖３．３可以較直觀看到，２０節(jié)課的現(xiàn)實回應性教學中涉環(huán)節(jié)和回應的三個方面，在３個環(huán)節(jié)中回應現(xiàn)實的次數(shù)共為３０次，從回應３個方面來統(tǒng)計，３個方面共回應３３次。從中可以看到一方面在一節(jié)課中可不同的內容會出現(xiàn)多個環(huán)節(jié)都進行現(xiàn)實回應的情況，另一方面在一次回應現(xiàn)程中可能出現(xiàn)不同方面的回應，如某次回應在幫助學生分析解決問題的同時學生表明態(tài)度與情感。在上圖中我們也可以清晰認識到，在歷史教學中回應主要教學環(huán)節(jié)是教學中間環(huán)節(jié)，總結環(huán)節(jié)次之，導入環(huán)節(jié)回應現(xiàn)實最少，因得出回應現(xiàn)實的方式中由歷史談到現(xiàn)實的居多，而由現(xiàn)實追溯歷史的較少�，F(xiàn)實的方面來看，在三個方面中，作出解釋的回應最多，達１８次，從歷史到啟示幫助分析解決問題的回應次之，達到１０次，而表明態(tài)度與情感的回應，為５次�？梢娫谥袑W歷史的現(xiàn)實回應性教學中，教師設計回應現(xiàn)實的教學多關注的是對現(xiàn)實追根溯源，進而讓學生從現(xiàn)實出發(fā)產(chǎn)生愿意學習歷史的情于回應現(xiàn)實的啟志和啟智功能則較為忽視。此外，在一堂課即將結束的總回應現(xiàn)實更有升華情與智的效果，在導入環(huán)節(jié)回應現(xiàn)實則容易使學生由實入一
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本文編號：2844119