普通高中地理課程標準(2017年版)指出:“高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。”新課標要求高中生能夠用綜合的思維認識地理事物和地理現象,對地理各要素之間的相互作用有較強的分析能力。綜合思維的培養(yǎng)需要學生具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力。高中階段對于邏輯思維和空間想象能力最重要的培養(yǎng)方式就是教師在教學活動中充分運用有效的教學資源來培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。插圖作為地理教材重要的組成部分,不僅對學生讀圖分析能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用,而且在教學過程中正確使用教材中的插圖,可以使課堂效率得到提高,促進學生綜合思維能力的發(fā)展,從而使學生的地理學科核心素養(yǎng)得到提升。但是研究發(fā)現,目前大部分地理教師雖然能意識到教材插圖的重要性,但在教學應用中還存在著一些問題�；诖�,本文以高中地理教材插圖為研究對象,從教師和學生兩方面對教材插圖的使用現狀及應用策略進行研究,為正確使用地理教材插圖提供理論意義與教學參考。依據雙重編碼理論、多元智能理論和斯佩里左右腦分工理論,在閱讀大量文獻資料的基礎上對相關概念進行界定。從教師問卷和學生問卷兩方面入手進行問卷調查,并結合文獻分析法、問卷調查法、統(tǒng)計分析法和實驗法,對目前高中教師和學生在課堂上對教材插圖的使用情況進行調查研究,以期為一線地理教師在今后的教學中提供借鑒。高中地理教師問卷的統(tǒng)計分析結果表明:高中地理教師都能認識到地理教材中的插圖有利于培養(yǎng)學生的讀圖分析能力、邏輯思維能力和空間想象能力;但在實施和應用的過程中還存在一些問題,學生知識背景以及升學考試壓力是影響教師在課堂上使用插圖的最重要因素;在插圖的應用和使用方式上不同教師之間存在一定的差異;運用插圖進行教學、浪費時間、又造成課堂效率低下;部分教師只注重插圖本身的講解而忽視了知識的遷移應用,不能深挖教材;大多數地理教師容易忽視地理教材中非正文的插圖,沒有注意到知識的拓展。高中學生問卷的統(tǒng)計分析結果表明:大部分學生都對地理教材中的插圖很感興趣,多數學生都能認識到教材插圖的學習對做讀圖題有很大的幫助,但在實際的地理學習中對教材中的插圖重視不夠;影響學生使用插圖最重要的原因是學生的讀圖分析能力低下;學生的實踐力較弱,大多數學生對插圖的使用方式是直接聽老師講解。根據教師和學生在地理教材插圖使用過程中存在的問題,提出了以下的研究策略:(1)提高地理教師的用圖意識;(2)注重地理教材插圖的選擇和使用;(3)運用教材插圖,培養(yǎng)學生的讀圖能力;(4)靈活運用教材插圖,提高課堂效率;(5)整合優(yōu)化,多渠道開發(fā)課程資源,使插圖課程資源化。綜上分析和研究,將所提出的應用策略運用到實際的教學實踐中,經過一學期的教學實踐,對實驗班和對照班的期末成績和期末試卷中有關讀圖試題成績的分析,可以明顯看出實驗班學生的地理成績和讀圖分析能力略高于對照班,同時實驗班學生對學習地理插圖的興趣和積極性,以及邏輯思維、空間想象和讀圖分析能力也有了明顯的提高。創(chuàng)新在于從高中地理教師和學生兩個角度展開調查,并將教學策略運用到日常的教學實踐中,分析實踐結果并進行反思。由于受個人時間,教學經驗及調查學校數量等多方面因素的影響,本研究在今后的教學實踐過程中還有很大的進步空間。
【學位單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

圖 2-1 中華人民共和國地圖 圖 2-2 中國地形圖（2）地理景觀圖地理景觀圖：直觀反映地理事物的景色或外貌，是地理事物或要素的直觀形態(tài)畫面直接表示地理事物，直觀效果強。地理景觀圖分為自然景觀圖（圖 2-3 地

圖 2-1 中華人民共和國地圖 圖 2-2 中國地形圖（2）地理景觀圖地理景觀圖：直觀反映地理事物的景色或外貌，是地理事物或要素的直觀形態(tài)畫面直接表示地理事物，直觀效果強。地理景觀圖分為自然景觀圖（圖 2-3 地

圖 2-3 地貌景觀 圖 2-4 市區(qū)景觀（3）地理統(tǒng)計圖地理統(tǒng)計圖：對一定區(qū)域內地理要素的數量、種類等情況進行匯總，進而反映素的空間分布情況。地理統(tǒng)計圖常用的有柱狀圖（圖 2-5）、折線圖（圖 2-6）、
【參考文獻】

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本文編號：2841293