隨著課程改革不斷深化和教育研究方向的改變,學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)逐漸從課程本身轉(zhuǎn)移到作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師身上。體育教師隊(duì)伍作為體育與健康課程改革和學(xué)校體育教育的中堅(jiān)力量,肩負(fù)著將課程改革理念付諸實(shí)踐的歷史使命,對(duì)推動(dòng)教育改革進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的影響。本研究摒棄傳統(tǒng)的只從外顯行為對(duì)教師研究的范式,試圖從與體育教師教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)的教師信念入手,了解影響教師決策的內(nèi)在因素和心理過(guò)程。通過(guò)對(duì)體育教師信念、教學(xué)風(fēng)格及其二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究,可以知曉體育教師的精神狀態(tài)和深層想法,指導(dǎo)體育教師的教學(xué)實(shí)踐,使教師能夠積極應(yīng)對(duì)體育教學(xué)中的問(wèn)題,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,提高體育教學(xué)的質(zhì)量,推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)體育教師信念、教師教學(xué)風(fēng)格及二者的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究。研究問(wèn)卷分為兩部分:一是《體育教師個(gè)人的基本情況》和《體育教師信念問(wèn)卷》,研究者根據(jù)問(wèn)卷編制的原則和具體步驟進(jìn)行制作;二是《體育教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷》采用林麗萍學(xué)者編制的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集。將最終形成的正式問(wèn)卷發(fā)放給南京市秦淮區(qū)、建鄴區(qū)、鼓樓區(qū)、棲霞區(qū)、浦口區(qū)等區(qū)的部分中學(xué)體育教師進(jìn)行填答,再將回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,最后得出研究的結(jié)論并提出相關(guān)建議。研究結(jié)論:(1)體育教師信念呈現(xiàn)水平較好;(2)體育教師的教學(xué)風(fēng)格多表現(xiàn)為立法型、評(píng)判型和激進(jìn)型傾向;(3)不同性別、區(qū)域、教齡、職稱的體育教師信念存在差異;(4)不同性別、區(qū)域、職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格存在差異;(5)體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格為中度相關(guān)關(guān)系;密切程度由大到小依次為立法型、激進(jìn)型、整體型、保守型、評(píng)判型、執(zhí)行型;(6)以體育教師信念為自變量,教學(xué)風(fēng)格(局部型除外)為因變量,進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸,得到六個(gè)回歸方程式:Y(立法型風(fēng)格)=5.429+0.309*X(體育教師信念)、Y(執(zhí)行型風(fēng)格)=37.876-0.196*X(體育教師信念)、Y(評(píng)判型風(fēng)格)=12.502+0.145*X(體育教師信念)、Y(整體型風(fēng)格)=8.154+0.196*X(體育教師信念)、Y(激進(jìn)型風(fēng)格)=7.496+0.263*X(體育教師信念)、Y(保守型風(fēng)格)=40.699-0.234*X(體育教師信念),且體育教師信念能夠解釋和預(yù)測(cè)這六種教學(xué)風(fēng)格。建議:(1)教育部門應(yīng)促進(jìn)體育教師信念職前職后的銜接發(fā)展;(2)學(xué)校需關(guān)注教師內(nèi)在精神狀態(tài),引導(dǎo)并鞏固教師信念;(3)體育教師要不斷反思自身的教師信念是否符合教育改革的要求;(4)發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性,形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格;(5)重視體育教師信念研究,并不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)風(fēng)格。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.96
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 體育教師信念——教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量提升的先驅(qū)
        1.1.2 體育教師教學(xué)風(fēng)格——個(gè)性化教學(xué)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)
        1.1.3 體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格關(guān)系研究——充實(shí)體育教學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容
    1.2 研究問(wèn)題
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 信念
        2.1.2 教師信念
        2.1.3 教學(xué)風(fēng)格
    2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念、教學(xué)風(fēng)格的研究概況
        2.2.1 關(guān)于教師信念的相關(guān)研究
        2.2.2 關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀
    2.3 國(guó)外關(guān)于教師信念及教學(xué)風(fēng)格的研究
        2.3.1 教師信念的相關(guān)研究
        2.3.2 關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究的概述
    2.4 體育教師信念和教學(xué)風(fēng)格關(guān)系研究述評(píng)
第3章 研究對(duì)象與方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)資料法
        3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
    3.3 問(wèn)卷初稿的編制及預(yù)試
        3.3.1 《體育教師信念問(wèn)卷》初始問(wèn)卷的編制
        3.3.2 預(yù)試
        3.3.3 問(wèn)卷的項(xiàng)目分析、因素分析與信度分析
    3.4 正式施測(cè)
    3.5 問(wèn)卷的處理方法
第4章 結(jié)果與分析
    4.1 體育教師信念與體育教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀
        4.1.1 體育教師信念的現(xiàn)狀分析
        4.1.2 體育教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀分析
    4.2 體育教師信念與體育教師教學(xué)風(fēng)格的差異分析
        4.2.1 體育教師信念的差異
        4.2.2 體育教師教學(xué)風(fēng)格的差異
    4.3 體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格相關(guān)分析
        4.3.1 體育教師信念各維度與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)分析
        4.3.2 體育教師信念與不同體育教師教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)分析
    4.4 體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格的回歸分析
        4.4.1 體育教師信念對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
        4.4.2 體育教師信念對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
        4.4.3 體育教師信念對(duì)評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
        4.4.4 體育教師信念對(duì)整體型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
        4.4.5 體育教師信念對(duì)激進(jìn)型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
        4.4.6 體育教師信念對(duì)保守型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)情況
第5章 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
        5.1.1 體育教師信念及各維度信念的呈現(xiàn)水平較好
        5.1.2 體育教師教學(xué)風(fēng)格多表現(xiàn)為立法型、評(píng)判型和激進(jìn)型傾向
        5.1.3 不同性別、區(qū)域、教齡、職稱的體育教師信念存在差異
        5.1.4 不同性別、區(qū)域、職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格存在差異
        5.1.5 體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格具有一定的線性相關(guān)關(guān)系
        5.1.6 體育教師信念對(duì)教學(xué)風(fēng)格預(yù)測(cè)的回歸方程式
    5.2 建議
        5.2.1 教育部門應(yīng)促進(jìn)體育教師信念職前職后的銜接發(fā)展
        5.2.2 學(xué)校需關(guān)注教師內(nèi)在精神狀態(tài),引導(dǎo)并鞏固教師信念
        5.2.3 體育教師要不斷反思自身的教師信念是否符合教育改革的要求
        5.2.4 發(fā)揮主觀能動(dòng)性,形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格
        5.2.5 重視體育教師信念研究,并不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)風(fēng)格
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 蔣麗娟;徐兆洋;;淺析教師信念及其發(fā)展[J];大眾文藝;2018年24期

2 王祥;;六十年來(lái)國(guó)內(nèi)“教師信念”研究的可視化分析[J];黑龍江高教研究;2019年02期

3 郭世琦;;分析樹(shù)立教師信念及教師信念的培養(yǎng)[J];智庫(kù)時(shí)代;2019年16期

4 于桂敏;崔穎;李丹;廉潔;;新時(shí)代高等學(xué)校教師信念的作用與保障[J];大連民族大學(xué)學(xué)報(bào);2019年02期

5 李培桐;鄧峰;;國(guó)外科學(xué)教師信念的理論與實(shí)證研究評(píng)述[J];化學(xué)教育(中英文);2019年09期

6 孫佳靜;;職前英語(yǔ)教師信念調(diào)查研究[J];海外英語(yǔ);2019年11期

7 斯琴;;大學(xué)英語(yǔ)教師信念來(lái)源及其發(fā)展途徑[J];吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2018年05期

8 劉暢;;論教師信念[J];西部素質(zhì)教育;2018年05期

9 鄧凡瓊;;師范生教育實(shí)習(xí)后教師信念的變化——以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J];成都師范學(xué)院學(xué)報(bào);2017年09期

10 馬瑩;;在職教師信念發(fā)展的條件與導(dǎo)引策略[J];教育理論與實(shí)踐;2015年08期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 呂國(guó)光;教師信念及其影響因素研究[D];西北師范大學(xué);2004年

2 謝翌;教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”[D];東北師范大學(xué);2006年

3 金愛(ài)冬;數(shù)學(xué)教師信念變化特征及其影響因素研究[D];東北師范大學(xué);2013年

4 李巖;普通高中信息技術(shù)教師信念研究[D];東北師范大學(xué);2012年

5 荊莉;英語(yǔ)教師信念對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)影響研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2013年

6 李家黎;教師信念的文化研究[D];西南大學(xué);2009年

7 李睿;民族中學(xué)教師信念研究[D];中央民族大學(xué);2012年

8 脫中菲;小學(xué)數(shù)學(xué)教師信念結(jié)構(gòu)及特征的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2014年

9 馬瑩;基礎(chǔ)教育課程改革中的教師信念研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

10 鄭志輝;課程實(shí)施中的教師培訓(xùn)研究[D];西南大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 付瑩瑩;體育教師信念與教學(xué)風(fēng)格關(guān)系研究[D];南京師范大學(xué);2019年

2 郭靖;語(yǔ)言學(xué)校托福雅思應(yīng)試類課程教師信念研究[D];華中師范大學(xué);2019年

3 于子幀;優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師信念及其特點(diǎn)的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

4 宋曉靜;國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者的教師信念研究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2018年

5 楊夢(mèng)瑩;聾多重障礙生教師信念及其與教學(xué)行為的關(guān)系研究[D];華東師范大學(xué);2019年

6 郎甲機(jī);藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)與教師信念研究[D];中央民族大學(xué);2019年

7 周宇姣;教育碩士課程設(shè)置對(duì)職前英語(yǔ)教師信念影響的調(diào)查研究[D];華中師范大學(xué);2017年

8 董園園;教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師信念的影響[D];山東師范大學(xué);2018年

9 王璐馨;跨文化學(xué)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師信念的影響[D];西南大學(xué);2018年

10 伍雜么非扎;彝族地區(qū)中學(xué)教師信念現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2839761