發(fā)布時(shí)間：2020-10-12 20:35

　　 一帶一路的背景下漢語在泰國受歡迎的程度僅次于英語,研究漢語輔音教學(xué)有利于漢語文化的傳播以及文化走出去。此外,筆者有一年國家漢辦外派泰南中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)泰南學(xué)生的漢語輔音習(xí)得的語言遷移問題較多。為了解決漢語輔音習(xí)得問題,首先得發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。為此,筆者通過錄音的方式,收集了輔音語音材料,并通過對數(shù)據(jù)的分析和其他文獻(xiàn)的佐證探討漢語輔音的中介語系統(tǒng),最后筆者根據(jù)輔音問題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了漢語輔音教學(xué)順序,并提出了教學(xué)建議。本研究依托漢語輔音數(shù)據(jù),基于語言遷移,中介語,偏誤分析等理論,在泰南沙敦中學(xué)30名中文專業(yè)班的中高低段的學(xué)生展開了一次漢語輔音數(shù)據(jù)采集。通過研究,探索以下幾個(gè)問題:(1)泰南中學(xué)生在漢語輔音習(xí)得的過程中產(chǎn)生什么樣的語言遷移問題或跨語言影響因素?(2)輔音問題的特征和表現(xiàn)形式是什么?(3)如何解決泰南中學(xué)生在漢語輔音習(xí)得中出現(xiàn)的問題?研究結(jié)果表明:(1)泰南中學(xué)生漢語輔音的中介語系統(tǒng)的出現(xiàn),原因包括:已有知識的遷移(母語知識、英語知識、先前所學(xué)的拼音知識);漢語拼音規(guī)則的遷移和訓(xùn)練遷移。(2)學(xué)生在漢語泰語英語的輔音知識混用的情況下,難以區(qū)分在漢語中存在而母語中缺失的輔音之間的差異。最后,本研究提出了弱化語音教學(xué)“相似音”的教學(xué)法,設(shè)計(jì)了漢泰輔音教學(xué)順序以提高泰南學(xué)生對漢語輔音差異的敏感性。研究結(jié)果為提升泰南及其他國家,地區(qū)的輔音教學(xué)提供了一些啟示,對整體提升我國海外漢語教學(xué)綜合能力有一定的借鑒意義。
【學(xué)位單位】：西南民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
摘要
abstract
ChapterⅠ Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Significance of the study
    1.4 Structure of the thesis
ChapterⅡ Literature Review
    2.1 Theoretical basis
        2.1.1 Language transfer
        2.1.2 Interlanguage
        2.1.3 Relationship between language transfer and interlanguage
        2.1.4 Error analysis
    2.2 Related studies
    2.3 Chinese and Thai consonant systems
        2.3.1 Similarities and differences between Chinese and Thai consonants
        2.3.2 Similar consonants in Chinese and Thai of international phonetic alphabet
        2.3.3 Common features of Chinese and Thai
ChapterⅢ Research Design and Data Analysis
    3.1 Research questions
    3.2 Subjects
    3.3 Consonant table
    3.4 Procedure
    3.5 Data calculation
        3.5.1 Average error rate of the Chinese consonants
        3.5.2 Error rate in different consonant forms
ChapterⅣ Cause Analysis
    4.1 Causes of language transfer
        4.1.1 Negative transfer from native language
        4.1.2 Negative transfer from English consonants
        4.1.3 Negative transfer from previously learned Chinese consonants
        4.1.4 Negative transfer from Chinese spelling rules
        4.1.5 Negative transfer from teaching process
ChapterⅤ Result and Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Suggestions
    5.3 Implications
    5.4 Limitations
References
Acknowledgements

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本文編號：2838244