自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織提出應(yīng)將教師看作專(zhuān)門(mén)職業(yè)后,從各國(guó)推行的針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力政策以及我國(guó)頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中,均表現(xiàn)出提高教師專(zhuān)業(yè)能力的迫切性。在素質(zhì)教育中,語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)教育教學(xué)的必修科目之一,在國(guó)家政策推動(dòng)影響下,對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力也提出更高要求,而初中語(yǔ)文教師所具備的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提高也具有重要影響。但與初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)的研究則相對(duì)較少,因此,對(duì)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探析,并編制初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不僅能夠填補(bǔ)此方面的不足,而且對(duì)此方面的研究也具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,并根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特性,制定初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)雛形,經(jīng)過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)修改后,形成初步的初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨后,將初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制為第一輪專(zhuān)家意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷,以問(wèn)卷星與郵寄方式發(fā)送給河南大學(xué)11位專(zhuān)家。第一輪問(wèn)卷回收與統(tǒng)計(jì)分析后,根據(jù)專(zhuān)家反饋意見(jiàn),修正指標(biāo)內(nèi)容。隨后將修改后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成第二輪專(zhuān)家意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷,再次向11位專(zhuān)家發(fā)放問(wèn)卷,經(jīng)過(guò)問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)再次進(jìn)行修正。將修改后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系再次編制為教師問(wèn)卷對(duì)河南開(kāi)封地區(qū)110名初中語(yǔ)文教師進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查,主要針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度打分。經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查與一次教師問(wèn)卷調(diào)查,最終形成完整的初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括一、二、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重系數(shù)及使用要求。通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的步驟,本研究最終形成的初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展5個(gè)一級(jí)指標(biāo),課標(biāo)解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)講解能力等26個(gè)二級(jí)指標(biāo),56個(gè)三級(jí)指標(biāo)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重系數(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)使用要求五部分組成。本研究所形成的初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不但為我國(guó)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)提供了基本框架,對(duì)于其他學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定也具有一定的借鑒意義。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.3
【部分圖文】：

識(shí)技能測(cè)評(píng)并不能夠有效預(yù)示工作績(jī)效的期的效果測(cè)評(píng)還對(duì)少數(shù)民族、婦女和社會(huì)踐證明無(wú)效的理論假設(shè)與主觀判斷，回歸那些能夠真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。他將自己發(fā)現(xiàn)的、能夠能力素質(zhì)（Competency）。②并在上世紀(jì) 7、企業(yè)等需要在人力資源方面能力模型的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)國(guó)外都具有很大影響力。隨著可，能力模型被廣泛使用，也因此，麥克模型理論的創(chuàng)始人。人員個(gè)體素質(zhì)劃分為表露在冰山上層可感冰山上層包括知識(shí)、技能，容易被感知與評(píng)價(jià)，自我概念介于兩者之間。如下圖 2-

國(guó)學(xué)者理查德·博亞特茲（Richard Boyatzis和廣泛研究后，在他的《有效的管理人員:gers:High Performance Competency Model）模型”展示了能力素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說(shuō)其將能力素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)次展開(kāi)為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色力素質(zhì)，愈是易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；愈是處于內(nèi)層圖 2-2 所示：

圖 2-1：舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論框架小結(jié)為本研究構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了理論基礎(chǔ)，本研究根據(jù)冰冰山上層-技能，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》確定評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)。與專(zhuān)家意見(jiàn)調(diào)查法構(gòu)建初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)體系構(gòu)建初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)教解法確定三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重。根據(jù)舒爾曼學(xué)科文學(xué)科特性將初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)分解
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2838002