發(fā)布時間：2020-10-11 07:31

　　 寫作作為一項重要的產(chǎn)出性語言技能,已經(jīng)越來越受到中學英語教學的重視。雖然新課標和中考對其都提出了比較高的要求,但現(xiàn)中學生的英語寫作仍存在許多嚴重的問題,尤其是農(nóng)村地區(qū)。例如,學生傾向于在寫作中使用中式英語,或者習慣性的出現(xiàn)搭配錯誤,對寫作產(chǎn)生焦慮感等。這種寫作現(xiàn)狀令人堪憂。在過去的幾年里,詞塊法理論為英語寫作教學提供了一個新的視野。作為語法、語義和語境的集合體,詞塊可以被直接提取使用,并且?guī)椭鷮W生在寫作時提高其語言的準確性、連貫性、邏輯性、豐富性和地道性。隨著教學方式的改革,發(fā)現(xiàn)話題創(chuàng)設有助于更好地學習英語,實現(xiàn)多種技能同時的發(fā)展。雖然有詞塊和話題的結(jié)合來提高英語寫作的相關研究,但基于農(nóng)村初中生的研究比較少見。因此,本研究以詞塊法和情感過濾假說為理論基礎,試圖通過實驗研究探討基于話題的詞塊教學法在初中英語寫作中的作用,并探討以下兩個研究問題:(1)基于話題的詞塊教學法能否提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平?(2)基于話題的詞塊教學法能否減輕農(nóng)村初中生英語寫作的焦慮感?基于以上認識,筆者讓自己所教的兩個初三平行班級參加了本次實驗。兩個班被隨機設為實驗班和控制班,每班人數(shù)均為40名,實驗為期四個月。實驗班采用基于話題的詞塊教學法,而控制班采取傳統(tǒng)的教學方法。隨后筆者收集了實驗班和控制班在實驗前、后的兩次作文成績,和實驗班在實驗前、后的兩次“二語寫作焦慮量表(SLWAI)”(Cheng,2004)的問卷填寫、實驗班在實驗后的訪談作為實驗數(shù)據(jù)并借助軟件SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。實驗結(jié)果表明:(1)實驗班和控制班的寫作成績均有提高,但實驗班提高幅度更大。(2)接受基于話題的詞塊法的學生寫作時大大減少了焦慮感�；诖隧椦芯�,我們可以得出以下關于農(nóng)村初中英語寫作教學的啟示。第一,教師應該幫助學生培養(yǎng)自主運用詞塊的習慣。第二,教師應該通過設計基于情景的練習來幫助學生鞏固、使用詞塊。第三,教師應發(fā)揮話題詞塊法的優(yōu)勢,減少學生的寫作焦慮感,并使其在寫作方面取得進步。綜上所述,基于話題的詞塊法在農(nóng)村初中英語寫作教學中是切實可行的。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Outline of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Lexical Chunks
        2.1.1 Definition of Lexical Chunks
        2.1.2 Classifications of Lexical Chunks
        2.1.3 Functions of Lexical Chunks in Writing
        2.1.4 Previous Studies on Lexical Chunks at Home and Abroad
    2.2 Topic-based Teaching
        2.2.1 Definition of Topic-based Teaching
        2.2.2 Previous Studies on Topic-based Teaching at Home and Abroad
    2.3 English Writing Anxiety
        2.3.1 Definition of English Writing Anxiety
        2.3.2 Measurement of Writing Anxiety
        2.3.3 Previous Studies on English Writing Anxiety at Home and Abroad
    2.4 Previous Studies on Topic-based Lexical Chunks and English WritingAnxiety
    2.5 Summary
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 The Theory of Lexical Chunks
    3.2 Krashen's Input Hypothesis
    3.3 The Affective Filter Hypothesis
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Teaching Materials
    4.4 Instruments
        4.4.1 Writing Pre-test and Post-test
        4.4.2 Questionnaire
        4.4.3 Interview
    4.5 Research Procedure
        4.5.1 Teaching Procedures in Experimental Group
        4.5.2 Teaching Procedures in Control Group
    4.6 Data Collection
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis of the Results of Pretest and Posttest
        5.1.1 Analysis of the Results of Pretest
        5.1.2 Analysis of the Results of Posttest
        5.1.3 Vertical Comparison of the Pretest and Posttest in EG and CG
    5.2 Analysis of the Second Language Writing Anxiety Inventory(SLWAI)
        5.2.1 Analysis of the Reliability of SLWAI
        5.2.2 Analysis of the General Situation of Writing Anxiety in EG
        5.2.3 Analysis of Three Categories of Writing Anxiety in EG
    5.3 Results and Analysis of the Interview
    5.4 Discussion
        5.4.1 Discussion on the Improvement in Writing Ability
        5.4.2 Discussion on the Reduction in Writing Anxiety
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Further Studies
References
Appendices
    Appendix Ⅰ
    Appendix Ⅱ
    Appendix Ⅲ
    Appendix Ⅳ
    Appendix Ⅴ
    Appendix Ⅵ
    Appendix Ⅶ
    Appendix Ⅷ
    Appendix Ⅸ
    Appendix Ⅹ
    Appendix Ⅺ

【參考文獻】

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本文編號：2836281