依托人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的支持,智慧課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生并在教學(xué)中得以廣泛實踐。但目前在初中教學(xué)中,智慧課堂應(yīng)用存在智慧性不足以及教學(xué)模式不清晰等問題,且現(xiàn)有研究對智慧課堂有效性的實證探究尚顯不足�；诖�,該文針對初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的主要問題,構(gòu)建了初中智慧課堂,并以地理學(xué)科為例,對其有效性進(jìn)行了檢驗。研究采用對比實驗的方法,比較了該智慧課堂和傳統(tǒng)課堂在教學(xué)效果、學(xué)生互動行為數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)任務(wù)完成率和學(xué)生對課堂滿意度方面的差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:構(gòu)建的智慧課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)學(xué)生的主動互動、提高預(yù)習(xí)任務(wù)完成率,提高學(xué)生對課堂的滿意度。研究在一定程度上證明了智慧課堂的有效性,促進(jìn)了人工智能等新技術(shù)與初中教學(xué)中具體學(xué)科的深度融合,并為智慧課堂構(gòu)建的深入發(fā)展和提高智慧課堂環(huán)境下教學(xué)效率提供了參考和依據(jù)。
【部分圖文】：

智慧課堂教學(xué)中，教師借助交互式電子白板講解教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，將重要的內(nèi)容通過移動學(xué)習(xí)終端傳送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，使用移動學(xué)習(xí)終端書寫功能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行標(biāo)記。此外，教師每講解完一組相關(guān)知識點(diǎn)后，會向?qū)W生推送相應(yīng)的測試題，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)終端上作答，并通過即時反饋系統(tǒng)將答案反饋給教師，全班學(xué)生的答案統(tǒng)計數(shù)據(jù)將展示在大屏幕上，教師則根據(jù)測試題錯誤率進(jìn)行即時的習(xí)題講解。學(xué)生也可以通過移動學(xué)習(xí)終端和智能交互系統(tǒng)，隨時向教師發(fā)出提問，教師予以即時反饋和解答。接著，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生的課堂作業(yè)可以通過在線互動系統(tǒng)，傳送至教師的移動終端，教師選擇性地將作品展示在屏幕上，并進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)同伴間也可以查看任意小組的作品，同時展開生生互評。課后，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的課堂行為、瀏覽記錄、習(xí)題正確率等情況，會根據(jù)本堂課每個學(xué)生習(xí)題錯誤的情況，為其推送個性化的鞏固練習(xí)題，并形成個性化學(xué)習(xí)報告，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)報告進(jìn)行自我反思，教師可以利用學(xué)習(xí)報告為下一階段的智慧教學(xué)設(shè)計做參考。

B班和C班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在普通多媒體教室中進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)。課前，教師會發(fā)放紙質(zhì)預(yù)習(xí)材料；課中主要通過投影呈現(xiàn)教學(xué)PPT，進(jìn)行新知識的講解，課堂互動仍采取傳統(tǒng)“一問一答”模式；課后學(xué)生完成相同的練習(xí)題。其教學(xué)具體流程，如圖2所示。3. 后測及滿意度測試
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 季玉蓉;;微課在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及有效性研究[J];讀寫算;2019年31期

2 王洪梅;;線上教學(xué)有效性研究——以東北師大附中明珠校區(qū)為例[J];吉林教育;2020年18期

3 蘇萌;;基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的英語教學(xué)有效性研究[J];課程教育研究;2017年16期

4 徐天釗;;多媒體教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題的有效性研究[J];學(xué)周刊;2019年26期

5 薛華;;多媒體教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題的有效性研究[J];數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究;2020年03期

6 賀業(yè)蕾;;信息多元化助推課堂效率有效性研究[J];課程教育研究;2020年09期

7 張振標(biāo);;提高農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性研究[J];考試周刊;2017年18期

8 黃可美;;現(xiàn)代信息技術(shù)與平面幾何教學(xué)整合的有效性研究[J];新課程(下);2017年04期

9 許丹丹;;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學(xué)有效性與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[J];廣西教育;2017年11期

10 任華麗;;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性研究——以高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J];現(xiàn)代職業(yè)教育;2017年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 宋嬌燕;教育信息化背景下初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究[D];陜西師范大學(xué);2019年

2 朱丹丹;基于手機(jī)APP對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究[D];深圳大學(xué);2018年

3 陳明媚;智慧課堂的有效性研究[D];貴州師范大學(xué);2018年

4 李林穎;中職英語微課的有效性研究[D];福建師范大學(xué);2017年

5 浦秦燕;微課程在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及有效性研究[D];上海師范大學(xué);2018年

6 胡瑋;社會主義和諧社會構(gòu)建中的思想政治教育有效性研究[D];蘭州大學(xué);2008年

7 陳飛鴻;課堂教學(xué)有效性研究與實踐[D];揚(yáng)州大學(xué);2013年

8 張?zhí)鞓s;高校網(wǎng)絡(luò)課程的有效性研究[D];蘇州大學(xué);2009年

9 陳昊;在線教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性研究[D];重慶交通大學(xué);2014年

10 喬方良;微課程的有效性研究[D];浙江師范大學(xué);2016年

本文編號：2836242