縱觀20世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)史,我們看到的是一部外語(yǔ)教學(xué)方法的研究史。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下推出了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)方法。從18世紀(jì)末的語(yǔ)法翻譯法到20世紀(jì)90年代的任務(wù)教學(xué)法,每一種教學(xué)法都反映了不同歷史時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的不同要求,雖然每一種教學(xué)方法都各具特色,但都存在不足之處,沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。到了二十世紀(jì)中后期,很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)一味追求方法的潮流提出異議并宣稱(chēng)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了后方法時(shí)代。后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的基本思想是不局限于任何一種單一的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性,強(qiáng)調(diào)要充分考慮教學(xué)中各種復(fù)雜的情況,尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育制度等因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要影響,并提出了一系列的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的策略。其中教師角色在后方法時(shí)代具有重要意義,后方法作為新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)理念無(wú)疑向廣大外語(yǔ)教師的角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)中后方法時(shí)代的教師角色定位問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠的重視,對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教師角色的研究更是少見(jiàn)。由此,正確定位中學(xué)外語(yǔ)教師在后方法教學(xué)中的角色,解決發(fā)揮教師角色作用中存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師自身發(fā)展以及提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文以庫(kù)瑪(B.Kumaravadivelu)的后方法時(shí)代和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),圍繞以下三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究,探討后方法時(shí)代中學(xué)英語(yǔ)教師的角色扮演情況:1.在教師心中,英語(yǔ)教師自身應(yīng)該扮演什么角色?2.在學(xué)生心中,英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演什么角色?3.后方法時(shí)代的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中角色扮演情況如何?針對(duì)上述問(wèn)題,筆者以山東省青島市兩所中學(xué)的40名外語(yǔ)教師和200名學(xué)生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察的研究方法,進(jìn)行了為期3個(gè)月的調(diào)查研究,收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,并采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果表明:第一,中學(xué)外語(yǔ)教師最期待自身在教學(xué)中能夠有效組織課堂活動(dòng)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題、引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。第二,學(xué)生最期待教師能夠?yàn)樗麄儌鬟f更多的知識(shí)、幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、為他們營(yíng)造良好的課堂氣氛、培養(yǎng)他們外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及在他們感到焦慮、緊張的時(shí)候?yàn)樗麄冋{(diào)節(jié)消極心理。第三,研究數(shù)據(jù)表明,在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,教師能夠提供充分有效地學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、有效調(diào)節(jié)學(xué)生的消極心理。但是,教師的教學(xué)引導(dǎo)能力弱,課堂活動(dòng)參與程度低。教師的固有觀念和習(xí)慣、教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺乏以及應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突等都在一定程度上限制了教師理想角色的實(shí)現(xiàn)。本文在研究后方法時(shí)代下中學(xué)英語(yǔ)教師角色情況后,針對(duì)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策:1.教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,不斷調(diào)整并完善教學(xué)引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)參與者等角色以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予教師更多的支持,首先應(yīng)采取多種措施來(lái)激發(fā)教師的工作熱情,然后在教師培訓(xùn)中注重對(duì)后方法時(shí)代的相關(guān)理論的學(xué)習(xí),明確后方法時(shí)代對(duì)教師的角色要求,推動(dòng)外語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。
【學(xué)位單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 From Method to Post-method Era
        1.1.1 H. H. Stern and his Three Dimensions
        1.1.2 D. Allwright and his Exploratory Practice
        1.1.3 B. Kumaravadivelu and his Theoretical Framework of the Post-method
    1.2 Teacher Roles in the Post-method Era
    1.3 Review on Researches of Teacher Roles Abroad
    1.4 Review on Researches of Teacher Roles at Home
Chapter Two Theoretical Foundation
    2.1 B. Kumaravadivelu's Macrostrategic Framework
    2.2 Constructivism Theory
Chapter Three Research Plan
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
        3.3.3 Classroom Observation
    3.4 Research Procedures
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 Teacher Roles from the Perspective of Teachers
        4.1.1 Results of Teachers' Expectations on Teacher Roles
        4.1.2 Discussion of Teachers' Expectations on Teacher Roles
    4.2 Teacher Roles from the Perspective of Students
        4.2.1 Results of Students' Expectations on Teacher Roles
        4.2.2 Discussion of Students' Expectations on Teacher Roles
    4.3 Teacher Roles in Classroom Teaching
        4.3.1 Results of Teacher Roles in Classroom Teaching
        4.3.2 Discussion of Teacher Roles in Classroom Teaching
    4.4 Teacher Roles based on Kumaravadivelu’s Macrostrategic Framework
Conclusion
Bibliography
攻讀學(xué)位期間的研究成果
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Appendix Ⅶ
Acknowledgements

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