提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是解決課程改革"理念好"而"落地難"問題的必然選擇。如何提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力亟需方法論層面的探索。"上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目"的運作模式研究歷時十年,先后經(jīng)歷模式初探、模式完善和模式成形三個階段,初步形成較為系統(tǒng)的理論主張、實踐模式及多元應(yīng)用途徑。其突破在于重構(gòu)了"學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力"的內(nèi)涵,架構(gòu)了相對系統(tǒng)的實踐操作模型,形成了研究成果的輻射路徑。實踐效果表明,該模式對提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮了顯著作用。
【部分圖文】：

指向提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的項目運作從管理、內(nèi)容、團隊、活動、評價等五個方面提出如下要素:“PDCA管理”“焦點問題攻關(guān)”“合作研究機制”“課程領(lǐng)導(dǎo)評價”“5P研修模式”,具體如圖1�？茖W(xué)規(guī)范的、可操作的項目管理是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本保障;促進課程改革和從學(xué)校發(fā)展實際出發(fā)開展挑戰(zhàn)性任務(wù)攻關(guān)是提高項目團隊積極性、幫助團隊快速成長的基礎(chǔ);形成學(xué)習(xí)、研究、分享、實踐的合作共同體機制是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)文化的基因工程;課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力和課程評價力引領(lǐng)著項目的設(shè)計、實施和評價;5P研修模式統(tǒng)籌思考項目、問題、人員、階段和樣式等關(guān)系,提高項目過程品質(zhì),最終提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“PDCA管理”“焦點問題攻關(guān)”“合作研究機制”“課程領(lǐng)導(dǎo)評價”“5P研修模式”這五大項目運作要素之間不是割裂的,而是通過有機整體的運作來提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,如圖2所示。課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究操作策略體現(xiàn)六點: 一是問題導(dǎo)向,聚焦課改熱點難點;二是經(jīng)驗提煉,檢驗輻射項目成果;三是評價伴隨,動態(tài)調(diào)整研究內(nèi)容;四是強化研修,建設(shè)三級項目團隊;五是精細管理,積累項目過程檔案;六是協(xié)同攻關(guān),實現(xiàn)研究的深化與突破。2. 操作要點

課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種專業(yè)影響力,它滲透在課程設(shè)計、開發(fā)、實施與評價的全過程,并由課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力與課程評價力構(gòu)成,如圖3所示。為把握學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力水平和提升空間,促進學(xué)校診斷與基于問題的改進,根據(jù)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵,研究確立了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力評價標(biāo)準(zhǔn)。研究形成了測評工具,形成了基礎(chǔ)性測評、發(fā)展性測評和特色測評等測評方式,建立了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力測評流程和基于評價的改進路徑。評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校不斷追求卓越,將測評工具應(yīng)用于學(xué)校自我診斷,通過課程領(lǐng)導(dǎo)力評價獲得的證據(jù)開始被應(yīng)用于學(xué)校課程計劃的持續(xù)改進和完善。

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