教育數(shù)據(jù)應(yīng)用是深化教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要導(dǎo)向。教育信息化的不斷發(fā)展?jié)B透,使教師可較以往更快甚至是實(shí)時(shí)地獲取更多元、更完備的教育教學(xué)數(shù)據(jù)。然而擁有數(shù)據(jù)不等于能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué),為推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用,以充分改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng),系統(tǒng)優(yōu)化教師數(shù)據(jù)應(yīng)用尤為重要。課堂作為教育教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)基地,教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展影響最為直接。信息技術(shù)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力及其所處的課堂環(huán)境在教育信息化中起到重要的示范與引領(lǐng)作用,系統(tǒng)探討信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀與促進(jìn)策略對(duì)于其它學(xué)科教師應(yīng)用課堂數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與優(yōu)化、學(xué)校數(shù)據(jù)文化培育乃至服務(wù)支撐體系的構(gòu)建等方面具有重要的研究意義與參考價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題,研究面向覆蓋不同性別(男性、女性)、不同學(xué)歷(本科、研究生)、不同授課階段(小學(xué)、初中、高中)、不同職稱(chēng)(小學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)、中學(xué)二級(jí)、中學(xué)一級(jí)、中學(xué)高級(jí))的20名信息技術(shù)教師展開(kāi)半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談,采用類(lèi)屬分析法、內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法等量化與質(zhì)化相結(jié)合的資料分析方法對(duì)信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理與分析,并在此基礎(chǔ)上探究有效促進(jìn)信息技術(shù)教師應(yīng)用學(xué)生課堂數(shù)據(jù)的系列策略,開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)策略應(yīng)用實(shí)踐,以深入探討課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用促進(jìn)策略在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性,為教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的研究與實(shí)踐提供充分的參考與支持。研究的主要內(nèi)容與結(jié)論如下:1.信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究結(jié)論在應(yīng)用過(guò)程上,信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程更傾向于即時(shí)響應(yīng)與當(dāng)堂消化,而忽視課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用的系統(tǒng)規(guī)劃。應(yīng)用意圖上,教師應(yīng)用課堂數(shù)據(jù)集中關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的完成,主要表現(xiàn)為支持知曉、規(guī)范評(píng)價(jià)、收集作品、實(shí)時(shí)互動(dòng)、選拔優(yōu)生。在應(yīng)用環(huán)境上,由于學(xué)科定位模糊、學(xué)科考評(píng)要求低的影響,校內(nèi)組織環(huán)境對(duì)信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)注較少,少有具體的規(guī)定和要求;電子化、即時(shí)可視化的課堂環(huán)境給教師帶來(lái)數(shù)據(jù)應(yīng)用便利的同時(shí),也使課堂秩序管理相對(duì)困難。應(yīng)用需求上,主要表現(xiàn)為學(xué)科發(fā)展、技術(shù)平臺(tái)、培訓(xùn)指導(dǎo)、協(xié)作應(yīng)用等四個(gè)方面的需求。2.信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用影響因素研究結(jié)論研究識(shí)別出的16個(gè)影響因素幾乎都受到一半及以上受訪(fǎng)教師的關(guān)注,其中受所有受訪(fǎng)教師關(guān)注的影響因素有“輔助資源”、“學(xué)科教學(xué)特征”、“結(jié)果期望”;不同授課階段及不同職稱(chēng)教師對(duì)影響因素的關(guān)注程度差異相對(duì)較大;教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用影響因素作用層面復(fù)雜多樣,其中“學(xué)科教學(xué)特征”對(duì)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用具有最基礎(chǔ)的影響作用,而“教學(xué)態(tài)度”、“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”、“結(jié)果期望”、“技術(shù)工具”、“時(shí)間精力”、“學(xué)生參與”、“輔助資源”、“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”等因素彼此間相互影響,是教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用最直接的驅(qū)動(dòng)力因素。3.信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用的促進(jìn)策略研究結(jié)論研究在綜合考察信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生課堂數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與影響因素的基礎(chǔ)上,以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為基本指向進(jìn)一步從觀(guān)念更新、學(xué)科適切、能力培育、技術(shù)優(yōu)化整合、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建等五個(gè)方面探討了促進(jìn)信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用的系列策略,即發(fā)掘數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值,更新課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用觀(guān)念;回歸學(xué)科教學(xué)本質(zhì),探究課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用導(dǎo)向;洞悉教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);整合課堂技術(shù)力量,優(yōu)化數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程;推進(jìn)多方數(shù)據(jù)參與,構(gòu)建數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)共同體。4.信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用的促進(jìn)策略干預(yù)實(shí)踐研究結(jié)論研究基于整合現(xiàn)有課堂數(shù)據(jù)技術(shù)工具的促進(jìn)策略,開(kāi)展4個(gè)教學(xué)周的教學(xué)干預(yù)實(shí)踐,研究結(jié)果表明,課堂數(shù)據(jù)工具的應(yīng)用有助于提升學(xué)生課堂表現(xiàn),在學(xué)習(xí)氛圍上的提升尤為明顯,學(xué)生對(duì)課堂數(shù)據(jù)工具應(yīng)用的整體滿(mǎn)意度較高,未來(lái)應(yīng)用意愿趨于兩極化,同時(shí),課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用與教學(xué)過(guò)程的融合性、課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用與教學(xué)注意力的調(diào)配性、課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用與學(xué)生隱私保護(hù)等問(wèn)題亟待未來(lái)研究與實(shí)踐的充分關(guān)注。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類(lèi)】：G633.67
【部分圖文】：

圖 2-1 教學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論框架應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)力用領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的影響作用主要體現(xiàn)在以下方師應(yīng)用數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)改革提供規(guī)劃藍(lán)圖，包括設(shè)置清晰合理配置數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)資源、提供一定的支持保障，以教學(xué)的整體發(fā)展[42][43]。二是示范，即為教師應(yīng)用數(shù)據(jù)提6]，如 Lorna Earl 等人[47]指出數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)力的示范數(shù)據(jù)應(yīng)用的）目的，即意識(shí)到不同的數(shù)據(jù)可用于達(dá)成哪別數(shù)據(jù)健全與否，即能夠判斷數(shù)據(jù)的質(zhì)量；（3）熟悉統(tǒng)解學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的規(guī)則和慣例；（4）最重要的是（對(duì)數(shù)數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，得出令人信服的論據(jù)，識(shí)別問(wèn)題當(dāng)可行的計(jì)劃；（5）關(guān)注報(bào)告和觀(guān)眾，即在應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行報(bào)告中，數(shù)據(jù)、解釋和重要信息的呈現(xiàn)不可忽視。教師應(yīng)用數(shù)據(jù)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行追蹤與監(jiān)控，并及時(shí)給出，數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力可通過(guò)處理數(shù)據(jù)報(bào)告、解讀數(shù)據(jù)、教會(huì)

圖 3-1 計(jì)劃行為理論（原始圖片來(lái)源[124]）論作為理性行為理論的延伸，認(rèn)為人的行為不僅受到意志控行為所具有的資源與機(jī)會(huì)所影響，其基本理論主張包括：（可預(yù)測(cè)其行為，即個(gè)體對(duì)實(shí)施某一行為的意向越強(qiáng)烈，那么行為，根據(jù) Sheeran[125]對(duì)意向與行為間關(guān)系的元分析發(fā)現(xiàn)，平均關(guān)系強(qiáng)度達(dá) 0.53。（2）個(gè)體的行為意向由其行為態(tài)度、行為控制決定，大量的研究[126]表明，行為態(tài)度、主觀(guān)規(guī)范以行為意向的關(guān)系強(qiáng)度在 0.59-0.66 之間，而 Armitage 等人[12也表明，行為態(tài)度、主觀(guān)規(guī)范和知覺(jué)行為控制可分別解釋 3，三者對(duì)行為意向具有良好的解釋力和預(yù)測(cè)力。（3）個(gè)體有因其個(gè)人以及社會(huì)文化背景等因素在特定情境下而使其中部信念、控制信念得以突顯，這些突顯信念決定了個(gè)體行為態(tài)覺(jué)行為控制[128]。研究中，由于教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用是教師個(gè)人的理性決策行為則是理解和預(yù)測(cè)個(gè)人理性行為的有用框架，因而研究以計(jì)劃

“信息技術(shù)是不容許有課后作業(yè)的，在布置作品任務(wù)的時(shí)候，我們會(huì)適當(dāng)?shù)鼗蛘叻乐钩瞿欠N，至少可以彌補(bǔ)一下吧，也就是說(shuō)兩人一起合作，那他就會(huì)有一個(gè)人承擔(dān)得多一點(diǎn)，另外一個(gè)人就會(huì)承擔(dān)得少一點(diǎn)，但至少他參與了這個(gè)過(guò)程�！保═02020204-2）部分教師則會(huì)根據(jù)學(xué)校的要求或自身的教學(xué)實(shí)際對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行課后整理或批改，比如教師 T02010101-1 指出盡管平時(shí)對(duì)于學(xué)生作業(yè)作品數(shù)據(jù)“肯定看得比較少”，但“最后期末的時(shí)候會(huì)給統(tǒng)一地看一看，因?yàn)橐幸粋�(gè)平時(shí)作業(yè)的打分”。（三）教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程小結(jié)與反思由以上分析可以看到，學(xué)生行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程一般是通過(guò)課堂觀(guān)察（極個(gè)別采用視頻錄制）直觀(guān)了解學(xué)生行為表現(xiàn)，然后再對(duì)所獲取的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)直接進(jìn)行教學(xué)反饋或者進(jìn)行記錄以備其它應(yīng)用。而學(xué)生作業(yè)作品數(shù)據(jù)處理過(guò)程一般是通過(guò)如電子教室、FTP 文件服務(wù)器、問(wèn)卷星、Moodle、ITtools 等技術(shù)平臺(tái)工具獲取，并以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)和反饋為主，課后批改和整理為輔的方式加以應(yīng)用。具體如圖 4-1 所示。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2833587