隨著社會(huì)數(shù)字化的發(fā)展,社會(huì)生活中各種各樣的信息都與閱讀有著密切的聯(lián)系.閱讀是人們獲取有效信息的主要途徑,其中數(shù)學(xué)閱讀能力是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中人們獲取知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的必備能力.近年來,中考逐漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)理解類題目,其信息量較大,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的要求較高.因此,加強(qiáng)對(duì)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要.本文首先采用文獻(xiàn)研究法,從研究的背景和意義出發(fā),闡述了研究本課題的必要性,對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析,明確了研究?jī)?nèi)容與方法;其次,通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)數(shù)學(xué)閱讀相關(guān)概念進(jìn)行了界定,闡述了與數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)的理論基礎(chǔ);再次,對(duì)初中生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查,從閱讀態(tài)度、興趣、數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力、閱讀方法、教師閱讀指導(dǎo)情況、課外閱讀情況以及閱讀習(xí)慣七個(gè)方面分析了目前初中生數(shù)學(xué)閱讀出現(xiàn)的問題,并通過對(duì)部分教師和學(xué)生做詳細(xì)的訪談,深入了解學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因.最后,以調(diào)查結(jié)果分析為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)以及自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性地提出培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略:增強(qiáng)閱讀意識(shí),端正閱讀態(tài)度;通過多種渠道,培養(yǎng)閱讀興趣;轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言,促進(jìn)閱讀理解;優(yōu)化閱讀方法,提升閱讀效率;培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力.本文從實(shí)際出發(fā),將提出的培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并初步取得了一些成效,這對(duì)改進(jìn)教師教學(xué),促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣具有重要的意義.
【學(xué)位單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文（三）元閱讀能力根據(jù)元認(rèn)知理論，可以將元閱讀能力定義為學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力.元閱讀能力在每個(gè)人身上都有所體現(xiàn)，但是又有著不同的表現(xiàn)，例如，有的人善于在數(shù)學(xué)閱讀前制定閱讀計(jì)劃，而有的人更注意閱讀后進(jìn)行反思總結(jié).第二節(jié) 數(shù)學(xué)閱讀的理論基礎(chǔ)一、信息加工理論1974 年，美國(guó)心理學(xué)家加涅提出了信息加工理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息處理的過程.并依據(jù)上述理論構(gòu)造出一個(gè)信息加工學(xué)習(xí)模式（圖 2-2）.

下處理問題的想法，最終完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)閱讀的能力.例如，在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人民教育出版社）中的三角形全等的判定有五是“邊邊邊 SSS ”、“邊角邊SAS ”、“角邊角 ASA”、“角角邊 AAS ”和“斜邊 HL ”這五個(gè)判定定理分別從三條邊、兩邊及其夾角、兩角一邊和斜邊與的角度進(jìn)行判斷證明的，很多同學(xué)會(huì)從兩邊一角的其他情況的角度考慮是否比如說兩邊和其中一邊的對(duì)角分別相等的兩個(gè)三角形是否是全等三角形？這對(duì)角形全等判定的初中生來說，是比較困難的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以先把疑問在課記出來，并記錄在“疑問集”中，課下向老師尋求幫助或者同學(xué)之間相互交（二）梳理類筆記梳理性筆記是一個(gè)由“厚”到“薄”的閱讀過程，與前面兩種筆記的閱讀過程反.學(xué)生可以將自己作業(yè)中的錯(cuò)題、課上教師補(bǔ)充的或者學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的題進(jìn)行整理，記錄在筆記本上.學(xué)生要充分利用筆記的價(jià)值，不只是單純的將在筆記本上，而且應(yīng)該對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，可以按如下圖 4-9 框架提煉.

證明如圖4-11，ABAC，

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2832771