推動多媒體教學在肯尼亞的學校中普及的過程面臨很多挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)包括：購買和安裝多媒體基礎設施的成本,電力資源的持續(xù)和穩(wěn)定,掌握多媒體教學技能的師資力量以及學校領導的重視。本研究探討了這些問題是如何影響多媒體教學的普及過程的。本文設計并采用了描述性調查研究方法。對于所獲得數(shù)據運用推理和描述性的統(tǒng)計方法進行分析,結果以圖表并結合適當討論的方式展示出來。研究表明,受訪者對在學校中普及多媒體教學的態(tài)度是積極的。但是積極的看法并不能自動導致學校普及多媒體教學。研究暗示學校普及多媒體教學還存在許多困難：政府對進口多媒體基礎設施征收高昂關稅,缺乏本土自主組裝的多媒體基礎設施,學校需要支付高昂的多媒體軟件使用許可費,這些高昂的費用使許多學校承擔不起。因此,本文建議應該通過某些方法降低這些費用,例如使用本土開發(fā)的教育軟件,或者尋找可替代的技術以避免對成本高的軟件和硬件的依賴。本研究發(fā)現(xiàn),學校缺乏有多媒體培訓資格的教師,缺乏能熟練使用多媒體進行課堂教學的教師,缺乏對教師的適當?shù)亩嗝襟w教學培訓,這些是學校面臨的一大挑戰(zhàn)。本文建議,中學應該雇傭更多的掌握多媒體教學技術的教師,并對更多教師進行多媒體教學培訓,以使他們能夠有效運用多媒體進行課堂授課。 本文還發(fā)現(xiàn),由于一些學校所在地區(qū)電力基礎設施不完備,可替代的發(fā)電能源匱乏,電費昂貴等原因,學校無法享受到充足的電力供應。這些學�？梢詫ふ移渌椒▉肀ＷC斷電時所需的電力,例如利用發(fā)電機,太陽能,化學電池,等技術。本研究還發(fā)現(xiàn),學校領導者們一般都支持在學校實現(xiàn)多媒體教學,并且下決心戰(zhàn)勝困難,爭取在各自學校實現(xiàn)多媒體課堂教學的普及化。 研究方向 許多學者意識到,教育正在經歷一個重大的變革,在這個變革中,通過創(chuàng)新技術和教學方法,學術機構(學校)有機會為學生的利益服務。Rebecca和Marshall(2012)提出,學校要想在全球經濟競爭中取勝,在教學過程中應用信息和通信技術(ICT),對于迎合學校戰(zhàn)略追求,增強學校生存能力和提高學校競爭優(yōu)勢都是非常重要的。 Menjo和Boit(2012)觀察到,應用科技手段對學校實行管理可以提高教育質量。Makhonu和Kamper(2012)指出,由于教育機構的管理日益復雜化,教育需求日益多樣化,能夠對學�，F(xiàn)在所面臨的形式和存在的問題提出創(chuàng)造性的和意想不到的解決方案的就是通過引進新技術。 根據Kinuthia(2009)的觀點,為了應對這種復雜性,在信息化時代信息和通信在學校中的重要性也不容忽視。通過利用各種技術提高學校教育質量是必不可少的,這是因為這樣一個事實：全球伙伴關系新的改變,工作性質的不斷變化,對技術革新和信息時代已經來臨的事實的意識已經掀起了一場全球性的教育變革(Kahn, HassanClement,2012)。 對于發(fā)展中國家來說,Mutula(2013)認為,信息和通信技術(ICT)可以增加發(fā)展中國家的人們獲得并提高其教育的針對性和質量的潛力。因此,它代表了一種潛在的有利于發(fā)展中國家人民享受平等權利的均衡策略。 然而,Campbell和Sellbom(2012)認為,數(shù)字分化的現(xiàn)實(由于有些人能夠訪問并進行技術控制而有些人則不能而產生的鴻溝)意味著引進和在不同層次和不同教育類型中對信息和通信技術(ICT)進行整合將是一個最具挑戰(zhàn)性的任務。如果不能應對這一挑戰(zhàn),那意味著知識差距將進一步拉大,現(xiàn)有的經濟和社會不平等現(xiàn)象將進一步深化。 在學校中實施信息和通信(ICT)的意義 Andoh (2012)將“實施(implementation)"定義為一個人每次考慮要采用創(chuàng)新時的思考過程和最終做出的決定。Khan等(2012)是這樣描述的：在學校中實施信息和通信技術就是由學校領導和教師做出的對于學校唯一正確的選擇。Tee(2003)指出,信息和通信技術實施的過程包括最初的舉行關于這項技術的聽證會,采納使用意見并最終付諸實踐。 Momanyi和Norby(2013)認為信息和通信技術(ICT)的實施包括使用技術作為-種工具來研究,評估,規(guī)劃,組織和交流信息。Menjo和Boit(2012)指出,在學校實施信息和通信技術涉及到教師在其日常教學活動中使用多媒體投影儀,光學投影儀以及其它技術手段的程度。Ford(2007)認為學校的信息和通信技術(ICT)實施的程度一般與當?shù)亟洕l(fā)展水平相一致。筆者認為,在學校實施信息和通信技術涉及采納并使用信息通信技術作為管理工具,它包括利用互聯(lián)網技術和計算機,以提高教學質量,學習和學校管理。 在學校實施信息和通信技術的優(yōu)點 在過去的二十年中有幾項研究證實了信息和通信技術(ICT)有利于學校教學和學生學習。Peeraer和Petergem(2011)指出,學校得益于信息和通信技術在以下幾個方面：(一)提高了課堂學習效率(二)提高了學校的管理(例如,它有助于制定上課時間表,信息記錄存儲,文書性工作例如輸入員工會議紀錄,試卷,書信)(三)提高學校活動的可說明性,提高工作效率和效益。(四)使用的PowerPoint演示文稿和互聯(lián)網。然而Hennessey(2010)提醒說,把信息和通信技術基礎設施用在學校這本身并不會創(chuàng)造刺激性的新的學習環(huán)境,也就是說不會改變傳統(tǒng)的教學方式和教學風氣。 通過實施信息和通信技術,學校可提供高品質的教學和學習環(huán)境。Keengwe與Onchwari(2011年)證實了學校可以通過以下四種方式提供優(yōu)質教育,這四種方式都是通過信息和通信技術支持的：實時通話,邊做邊學,導演指導(指導學生自己通過互聯(lián)網尋找答案)和延遲談話(通過在線或者刻錄保存的電子課件,視頻學習等)。Higgins和Moseley(2011)觀察到,使用信息通信技術可以改善教學,學習,績效管理,提高對學校的整體影響,并在邊緣社區(qū)(因此有助于解放和改造)發(fā)展重要技能。全民教育全球監(jiān)測報告(2012)觀察到,利用信息通信技術可以在實現(xiàn)全民教育目標上有所幫助。該報告建議,信息和通信技術應該被利用來控制以合理的成本維持全民教育。該報告又進一步指出,這些技術對促進有效的學習知識和發(fā)展更高效的學校服務有巨大潛力。 肯尼亞國民ICT教育政策 2000年,肯尼亞政府通過其教育部宣布,所有中學應引入計算機學習。但由于并未說明學校如何獲取計算機,所以大部分學校未能遵守這項規(guī)定(Ayere等2010)。盡管意識到計算機教育在國家的社會和經濟發(fā)展中的作用,但是迄今為止,只有不到百分之十的中學提供計算機課程(Kinuthia,2009)。少數(shù)學校開設有信息和通信技術課程,這限制了接受信息和通信技術教育的人數(shù)。盡管它是一門與數(shù)學,科學,語言等必修課程同樣重要的課程,但是這些學校卻將之看作一門特色課程。理想的情況應該是這樣的：信息和通信技術貫穿于所有科目,這樣它也可以用于歷史,物理,地理,商學等課程的教學等。根據Manduku等(2012)的觀點,這將帶來信息通信技術的三重應用：作為研究的對象,作為支撐的工具,以及作為學習的催化劑。 政府認識到信息通信技術在中學的實施將有助于學校團體間通過互聯(lián)網獲得更多知識以及實現(xiàn)信息和通信共享。這種觀點源于有關文獻中主張的信息通信技術在學校的重要性(Makgota,2012)。通過政府工作會議一號文件(2005),政府意識到信息和通信技術在學校中發(fā)揮直接的作用,并且,如果運用得當,它不但可以給團體也可以給學校帶來很多好處。人們意識到信息和通信技術將為教學和學習提供新的機會,通過加強教師與學生,教師與教師,學生與學生之間的溝通與合作促進了教學方法的改進,也使學生學習興致更高,并且有機會接受更多樣化的課程(GOK,2005)。為此,肯尼亞政府制定了2006年國家教育政策,愿景是“一個繁榮的信息通信技術推動的肯尼亞”,使命是“通過確保高效,方便,可靠和負擔得起的信息通信技術服務的可用性,以此提高肯尼亞人民的生活水平”。該政策強調,政府將鼓勵學校實施并使用信息通信技術以提高教學質量。 本文所研究的問題 其他國家都有超過41%的中學普及了信息通信技術教育,在肯尼亞的學校這-比例仍然很小(Kinuthia,2009)。在學校成功實施信息和通信技術最根本的保證是優(yōu)質電力的供應。其次,學校必須配備相關基礎設施,比如樓房,硬件設施,相關的基礎設施,購置硬件和軟件之類的,這些都必須加以考慮。第三教師通過在職課程進行職業(yè)發(fā)展培訓也應該是精心策劃的。最后,學校領導應該有興趣,承諾并支持信息通信技術的實施(Sulungai,ToiliAmadalo,2012)。盡管ICT在學校中很重要,政府和其他利益相關者也制定了政策,像政府工作會議一號文件(2005)陳述的那樣。研究發(fā)現(xiàn),一些學校仍不能有效地利用信息和通信技術來支持教學,學習和管理的學校。Manduku等人(2010)指出,盡管信息通信技術能帶來好處,但是學校管理層還沒有全面落實教育部制定的政策。Kinuthia(2009)聲稱,盡管一些學校已經制定了關于如何實現(xiàn)信息和通信技術的指南手冊,但沒有試圖努力去實現(xiàn)它們。這促使我們對肯尼亞梅魯縣(Meru)公立中學在有效實施信息通信技術過程中所面臨的挑戰(zhàn)進行調查。根據這一研究問題,我們主要的研究課題是：肯尼亞公立中學實施信息和通信技術的過程中遇到的挑戰(zhàn)是什么?基于這個主要的研究問題,我們又提出下面幾個子問題： (一)ICT基礎設施的成本如何影響信息通信技術在學校的實施? (二)學校電力供應情況如何影響信息通信技術的實施? (三)教師的ICT技能對實施信息和通信技術有何影響? (四)學校領導如何影響ICT實施的? (五)對于導致信息和通信技術利用不足的這些障礙,有沒有可能的補救措施? 研究目標 本論文主要目的是要查明信息通訊技術在學校中的實施過程所面臨的挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)來自于ICT基礎設施成本高昂,電力供應不足,教師的ICT技能不足,以及學校領導的決策。為了描述信息和通信技術在改善學校教學表現(xiàn)中的角色, 本文具體的研究目標是： (一)了解基礎設施的成本如何影響在學校實施信息和通信技術(ICT)。 (二)了解電力供應情況如何影響信息和通信技術的實施(ICT)。 (三)了解教師的ICT技能如何影響在學校實施信息和通信技術(ICT)。 (四)了解學校領導如何影響ICT實施的。 (五)針對存在的問題,提出可能的補救措施。 研究假設 為了測試信息通信技術在學校實施過程中面臨的這些挑戰(zhàn)(ICT基礎設施成本,電力的供應情況,教師的ICT技能和學校領導的決策)和這些挑戰(zhàn)對學校推行信息通信技術的影響的程度(ICT在學校的使用頻率)之間的統(tǒng)計學關系,我們對下面的零假設進行了表述： Hal：有統(tǒng)計學意義的證據表明,ICT基礎設施的成本是學校實施信息和通信技術的一個挑戰(zhàn)。 Ha2：有統(tǒng)計學意義的證據表明,有效的學校領導對信息和通信技術在學校的實施產生積極的影響。 Ha3：有統(tǒng)計學意義的證據表明,教師的ICT技能對該技術在學校的實施產生積極影響。 Ha4：有統(tǒng)計學意義的證據表明,充足穩(wěn)定的電力供應對信息和通信技術在學校的實施產生積極的影響。 這項研究的意義 我們希望這項研究成果能提供一個框架和流程,它可以幫助學校管理者應對在實施信息和通信技術過程中面臨的挑戰(zhàn),也可以幫助來自不同部門的政府官員制定好的政策,通過資源的有效配置,從而幫助肯尼亞實現(xiàn)到2030年普及信息和通信技術的目標。我們也希望這項成果能引導捐助者認識到信息通信技術領域中的關鍵問題,并對此進行投資,促進其發(fā)展。我們還希望該研究成果能為更多更深入的研究打開一扇門,為知識分子和科研院所以及所有人提供研究課題,我們的國家將從一個以知識為本的社會中受益。 研究動機 本文作者對“在中學實施信息和通信技術的挑戰(zhàn)”這一課題的研究興趣始于他以(肯尼亞)梅魯北區(qū)資助公立中學發(fā)展項目”的研究成果獲得教育碩士學位。他的興趣一直是如何改善中學的質量(教學環(huán)境),以推進教學,學習和學校管理,其最終目標是使學生能夠在全國考試中和畢業(yè)后的日常生活中有更好的表現(xiàn)。作者在肯尼亞梅魯縣和其它地方的中學從教十三年。這些學校地處肯尼亞梅魯縣的農村地區(qū)。作者已經注意到并核實,雖然這些學校有學術和專業(yè)知識豐富的教師和其他工作人員,但是大多數(shù)學校的表現(xiàn)低于這個國家其它地區(qū)的學校。人們還注意到,這并不奇怪,有些寄宿學校的都裝備了精良的技術設備,而走讀制中學卻沒有。 本章介紹了當前的研究。由于教育體系的快速擴張,傳統(tǒng)的不借助信息通訊技術的教學方式降低教學效果和教學效率,也降低學習和學校管理效率。有跡象表明,肯尼亞政府承認學校實施信息和通信技術的重要性。因此,政府已制訂策略將ICT融入中學教育。 通過信息和通信技術實現(xiàn)學校教學,學習和管理的現(xiàn)代化是當前教育機構必須做的,因為學生數(shù)量在增多,技術在不斷更新。為了實現(xiàn)已經計劃好的信息通訊技術政策,意識到其在實施過程中遇到的挑戰(zhàn)是必要的。對ICT基礎設施成本,電力供應情況,教師的ICT技能和學校的領導的調查可能是這種整合的第一步,這也被認為是邁向肯尼亞信息和通信技術戰(zhàn)略實施的一步。 肯尼亞實施信息和通信技術教育的政策背景 這項研究是基于千年發(fā)展目標(MDGs)八項目標中規(guī)定的第八個目標,即建立面向發(fā)展的全球伙伴關系。這個目標又有8個小目標,最后一個小目標是與私營部門合作,政府應提供新技術,特別是信息和通信技術所帶來的好處(聯(lián)合國,2000年)。本文的研究就是基于這個目標。它也與面向非洲發(fā)展的新伙伴關系(NEPAD)中陳述的觀點不謀而合,這項政策優(yōu)先資助和發(fā)展信息通信技術整合入中小學必修課程的教學,以提高各成員國的教學質量,以及平等接受教育的權利(電子非洲委員會,2005年)。本研究所基于的其他政策文件有：國家信息通信技術政策,肯尼亞政府工作會議(2005年)一號文件,國家教育和培訓的ICT政策,肯尼亞教育部門支持計劃(KESSP),肯尼亞2030年遠景規(guī)劃和教育部的戰(zhàn)略規(guī)劃(2006-2011)。 本文研究發(fā)現(xiàn)的導致信息通信技術在肯尼亞的學校中無法有效實施的障礙有：資金不足, ICT基礎設施不足與維護不善,缺乏穩(wěn)定可靠的電力,校長和教師ICT培訓不足,缺乏充足的技術支持,以及對信息和通信技術在學校中應用的消極態(tài)度。 研究的理論框架 本研究采用的模型是由Oliveira和Martins(2011)開發(fā)的技術組織與環(huán)境(TOE)模型,這種模型強調組織內部和外部的特征驅動該組織采用技術。根據Davis, Bogozzi和Warshow(1989)的觀點,這個模型包括在對組織采用技術過程中即有約束又有機會的環(huán)境背景。該模型表明這些組織因素,例如組織內部正式和非正式的連接結構和通信流程確定組織準備采用的技術。像提供技術支持的基礎設施和政府法規(guī)這樣的環(huán)境因素將決定組織采用技術的速度。此外,技術的可用性和成本將對技術在組織中的實施發(fā)揮雙向調節(jié)作用。 技術,組織與環(huán)境模型可用性|(TOE)資料來源：OliveiraMartins,(2011) 為研究開發(fā)的概念模型 分析文獻后,本研究采用了概念模型,這個模型對于識別學校中實施信息和通信技術背后的因素非常重要。學校領導,信息和通信技術基礎設施的成本,電力的供應和教師技能被認定為是決定信息和通信技術能否在學校成功實施的因變量。 學校實施信息和通信技術所面臨的挑戰(zhàn)的模型 該模型顯示了自變量和因變量之間的關系。環(huán)境因素,技術支持基礎設施和政府規(guī)章涉及到信息和通信技術基礎設施和電力供應的成本。組織因素,正式和非正式的連接結構和溝通過程涉及到學校領導和學校提供的教師技能。VenkateshDavid(2000)指出,當把這些因素落實到位,就決定了學校準備實施信息和通信技術。 中介變量 研究的方法論 Leedy(2003)將研究方法定義為一個框架,把事實放入這個框架,就可以從中提取出一定的意義。它指明了方向,即一個研究者必須遵循這個方法以獲得他或她所關注的問題的答案。雖然Kombo(2009)認為,研究設計是用來生成所研究問題的答案的結構或計劃。一些作者提出的研究設計包括：調查設計,實驗設計,歷史設計(基于歷史發(fā)展的角度)和對他人所做的案例進行研究的設計。本文對肯尼亞梅魯縣中學實施ICT教育所面臨的挑戰(zhàn)的研究調查中采用了調查設計的方法。除了指定的研究設計外,研究方法基本上有三種,即定量,定性和混合模式(同時運用定性與定量)的研究方法。本文同時使用定量和定性兩種研究方法。這兩個被用來彌補彼此的不足。 本文所使用的數(shù)據收集方法是：問卷調查,精心設計的訪談,觀察和文本分析。本研究中使用概率抽樣,即被調查群體(學校)中的每個單元(任意一所學校)都有被選作樣本的可能性。研究者使用分層抽樣和簡單隨機抽樣選取樣本進行研究。在這項研究中,至少有105所學校被選定。被選定的這些學校中,每所學校的校長,ICT/課程老師和BOG主席都被要求填寫調查問卷。因此,從105所學校總共有315受訪者樣本。下面的公式用于計算樣本大小：目標人群數(shù)=梅魯縣學校數(shù)×3(350×3=1050)學校樣本量=(梅魯縣學校數(shù)×30)/100(105=(350×30)/100)受訪者總數(shù)=樣本大小×3(105×3=315)對于每份重要的調查問卷,本文作者采用描述性和推論統(tǒng)計方法進行了定量分析。但是,對于從開放式的項目(觀察與訪談)得到的數(shù)據則進行定性分析。運用的統(tǒng)計學方法有T檢驗,方差分析,Pearson相關性檢驗和描述性統(tǒng)計。 研究結果 1.為了評估受訪者對學校實施信息和通信技術的看法,受訪者被要求回答15個問題,每個問題都有5個選擇答案(李克特式量表,Likert-type scale),從(1)非常不同意到(5)非常同意。結果發(fā)現(xiàn),受訪者對學校實現(xiàn)信息和通信技術持贊同意見。2.對ICT作為一種工具在學校的可用性的調查發(fā)現(xiàn),被調查的105所學校中只有25所學校(占23.8%)在日常學校活動中積極運用ICT工具。這些學校將ICT技術用于這些方面：財務管理,網絡,學生學習情況記錄,課程表制定以及在課堂和會議中使用PowerPoint演示文稿。 3.受訪者被要求說明ICT工具在他們所在學校的使用頻率(每天／或每周的使用頻率。選項仍然是5個(代表5個水平),從(1)“經常用”到(5)“從不使用”受訪者給出的答案平均值為3.57(標準偏差=1.09),這相當于選項(4)。這也就意味著,大部分的受訪者表示,他們的學校很少使用ICT工具。這個數(shù)據表明,盡管受訪者對于在學校實施信息和通信技術的看法是積極的但是這項技術并沒有被充分地在學校實施。 4.對學校領導的調查數(shù)據旨在確定學校管理層是否承諾,倡導并愿意致力于在學校實施信息和通信技術方案。結果發(fā)現(xiàn),學校領導愿意承諾,倡導并致力于在學校實施信息和通信技術。 5.對成本數(shù)據進行的調查力求確定以下因素是否限制了ICT項目在學校的有效實施：對進口ICT基礎設施征收的高稅收,缺乏本土組裝,對ICT相關軟件征收高昂的許可費。結果發(fā)現(xiàn),高稅收,缺乏本土組裝和對ICT相關軟件征收高昂的許可費用確實阻礙了學校有效地實施信息和通信技術。 6.對電力供應數(shù)據的調查試圖確認可靠的電力供應是否是學校實施ICT方案的一個挑戰(zhàn)。本文作者采用t-檢驗的方法尋找以下三者的平均水平在妨礙學校有效實施ICT方案之間的差異：少數(shù)農村實現(xiàn)電氣化,缺乏可替代的電源和電費高昂。結果發(fā)現(xiàn),有限的電源供應(由于只有少數(shù)農村實現(xiàn)了電氣化,缺乏可替代電源,電費高而負擔不起)的確是學校實現(xiàn)信息和通信技術的一個障礙。 7.對教師的ICT技能的調查發(fā)現(xiàn),受過信息通信技術培訓的員工數(shù)目有限,受過完整而系統(tǒng)的信息通信技術培訓的教師數(shù)量有限,精通信息通信技術的員工數(shù)量有限,這些都是學校實現(xiàn)信息和通信技術的的一個挑戰(zhàn)。 8.總結以上研究發(fā)現(xiàn),嚴重影響ICT在學校的推行的因素包括：學校領導對實施ICT的承諾,倡導和執(zhí)行的意愿；高稅收；缺乏學校的ICT基礎設施本土組裝；軟件的許可費高昂;有限的農村實現(xiàn)了電氣化,缺乏電力供應的替代能源；電費高；學校缺乏精通信息和通信技術的員工和教師,缺乏對教師的信息和通信技術培訓,缺乏合格的ICT課程教師。該研究還確定了一些導致ICT在學校沒有被充分利用的因素,并提出了相應的一些補救措施。 本研究的結論 1.基于以上調查總結,我們得出的結論是ICT基礎設施的成本高昂是影響學校實施信息和通信技術的主要挑戰(zhàn)。由于對進口ICT基礎設施征收高昂的關稅,缺乏ICT基礎設施的本土組裝,對學校的ICT軟件征收高昂的許可費,這些使得實施信息通信技術在學校的總費用很高,許多學校負擔不起。 2.一般認為,電力供應不是影響信息和通信技術實施的一個主要挑戰(zhàn)。這可能是由于政府已經決心擴大農村電氣化。然而,一些學校仍然面臨電力供應不足的問題。這是由于少數(shù)農村實現(xiàn)了電氣化,可替代的電源缺乏和電費高昂。另外,還有許多學校至今沒有通電,這是因為肯尼亞作為一個發(fā)展中國家,政府目前還沒有能力將全國各地都連接到國家電網。 3.有資格的教師常常被看作是促進學校引進和有效利用技術的催化劑。本研究的結論是缺乏合格的ICT教師,缺乏有資深ICT經驗的教師,缺乏熟練使用信息通信技術的教師,缺乏針對教師的適當?shù)男畔⑼ㄐ偶夹g培訓。這些對于學校實施信息和通信技術也是一個挑戰(zhàn)。由此我們得出的結論是,肯尼亞教師隊伍中缺乏ICT教師的供給和培訓,這是肯尼亞實現(xiàn)教育ICT化的一個重大的挑戰(zhàn)和障礙。在肯尼亞中學和小學中的絕大多數(shù)教師都沒有ICT技能,因此無法促進在教學過程中運用ICT技術。 4.目前的研究認為,學校領導普遍支持在學校實施信息和通信技術。本研究發(fā)現(xiàn),學校領導愿意承諾并倡導在學校中實施信息通信技術。 5.由此可以得出導致學校信息和通信技術利用不足的一些障礙。其中有些障礙被確定為：缺乏技術支持,教師沒有時間參加ICT培訓,缺乏使用信息和通信技術的知識,糟糕的網絡連接和ICT設備的安全問題。 6.該研究針對上述問題建立了補救措施,例如：通過募款購買ICT相關設備,增強教師專業(yè)發(fā)展技能,使ICT素養(yǎng)成為所有教師必備的素質,學校之間共享信息和通信技術基礎設施,教師培訓機構為教師提供適當?shù)腎CT培訓機會。 關于在學校實施信息和通信技術的設想的模型 這項戰(zhàn)略的實施過程設計到一整套的方針政策和執(zhí)行方案。這些政策和執(zhí)行方案將致力于實現(xiàn)ICT資源的優(yōu)化配置,將學校連通到國家電網,提供有效的學校領導,不斷提高教師的能力。一個適用于學校推行信息通信技術的框架可以表現(xiàn)為一個模型,以下這個模型展示學校實施信息和通信技術對肯尼亞的益處。 該模型描述了在學校實施信息和通信技術是學校持續(xù)提一升其教學表現(xiàn)的一種方法。認識到學校實施信息和通信技術的過程中遇到的挑戰(zhàn)將幫助有關當局了解如何克服它們。學校有效地采用并使用技術后,學校的環(huán)境將會改變,在這個新環(huán)境中,每一個成員都欣賞且敬畏技術,并積極地使用它來提升學校的表現(xiàn)。學校組織將通過對學校各項活動的審慎管理而得到改善。此模型可以為肯尼亞教育部制定有關在學校中實施信息和通信技術的戰(zhàn)略提供有價值的參考。該模型是一個指南,因為它展示了在學校實施信息和通信技術的實用性。該模型還提供了這樣一個觀點給各利益相關方,例如ICT服務提供商和金融機構,即有效地實施信息和通信技術將對學校產生積極影響。該模型可以被看作是一個將ICT融入學校日常運作的路線圖。 本研究提出的建議 1.本研究建議,可以通過采用不同方法來降低信息和通信技術基礎設施的成本,諸如實現(xiàn)教育軟件本土組裝；開發(fā)替代技術,以避免過度依賴價格昂貴的軟件和硬件。投資開發(fā)客戶定制的與肯尼亞農村和城市的教學內容密切相關的數(shù)字化教學資源是很重要的。教育部應該對資助所有學校實現(xiàn)寬帶互聯(lián)網的連接負全部責任。同樣,政府也應該參與進來,對那些在學校使用的信息和通信技術設備實行財政補貼。政府應考慮免除所有學校用的信息和通信技術設備的進口稅。 2.本研究建議,中學應聘請更多的ICT教師,并加強ICT技能培訓,從而使他們能有效地將信息和通信技術應用于必修課程的教學。學校應該為所有教師提供在職培訓,以使他們掌握信息通信技術技能。 3.本研究建議,除了向發(fā)展伙伴尋求和等待他們的贊助外,學校管理層應將信息通信技術列為優(yōu)先重點發(fā)展的對象,并從預算中撥出專款用于推動其實現(xiàn)。 4.本論文建議應該供電給那些目前尚未連接國家電網的學校,以使他們在教育和培訓中有效地使用信息通信技術。在沒有電力供應的情況下,探索可替代的發(fā)電資源如發(fā)電機,太陽能技術和太陽能電池也是一條途徑。 這項研究的局限性 1.事實上,在肯尼亞,在學校實現(xiàn)信息和通信技術仍然是一個新的概念,由于前人的研究文獻很少,所以這限制了本篇學術綜述的廣度。 2.由于測試學校在推行信息通信技術中面臨的挑戰(zhàn)需時很長,而且需要昂貴的設備,因此研究人員僅限于理論研究。 3.調查對象僅限于學校領導,ICT/課程教師和BOG主席回答的問卷。這限制了本研究無法獲得學校在實施信息和通信技術的過程中所遇到的實際挑戰(zhàn)的相關數(shù)據。 4.本研究另一限制是采用被調查主體自我報告量表(self-report scales)來測量用于分析的變量。這可能會影響該研究的結果。 5.我們可以假設,由于肯尼亞所有縣的教育管理體制是相似的,所以不論學校處于哪個縣,該研究的結論仍適用于絕大多數(shù)中學。然而,作者下結論時還是很謹慎的,因為地處個別縣市的學校面臨的挑戰(zhàn)可能不同。 結束語 在一個技術不斷變化的世界,選擇一種途徑來應對教育部門管理中出現(xiàn)的變化是很有必要的。這種途徑包括在學校實施信息通信技術,并且為了成功地實施信息通信技術,有必要首先確定在實施過程中面臨的具有挑戰(zhàn)性的因素。在分析這些挑戰(zhàn)的同時,也可以更好地闡述克服這些挑戰(zhàn)的方法。確定信息和通信技術基礎設施的成本,將有助于學校制定有關如何獲取ICT工具的戰(zhàn)略計劃。同樣,了解教師的ICT技能將幫助教育規(guī)劃者認識到需要改善的地方。將學校與國家電網相連,將大大提高學校決定實施信息和通信技術的決心。中學校長作為一個領導者,應該在學校使用信息通信技術進行日常運作中發(fā)揮一定作用。希望本研究調查的性質本身能夠很好地強調在學校實施信息和通信技術的必要性。將ICT融入學校日常運作不是一蹴而就的,它是一個過程,這涉及幾個步驟。這些步驟包括實施信息和通信技術政策的制定,學校與國家電網連接,購買合適的基礎設施,教職工個人能力的提高以及能夠運用ICT技能提升學校表現(xiàn)。最后,必須指出的是,在“學校實施信息和通信技術所面臨的挑戰(zhàn)”這項研究的調查中強調的幾點挑戰(zhàn)并不僅僅局限于教育領域,也并不僅僅局限于肯尼亞。本文的結論和建議對于非洲國家和世界上所有其它發(fā)展中國家在陳述ICT技術所面臨的挑戰(zhàn)時都有參考價值。
【學位單位】：上海大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G434;G639.424
【文章目錄】：
ABSTRACT
摘要
TABLE OF CONTENTS
LIST OFTABLES
LIST OF FIGURES
ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION TO STUDY
    1.1 Introduction
    1.2 Orientation of the study
        1.2.1 The meaning of ICT implementation in schools
        1.2.2 Benefits of implementing ICT in schools
        1.2.3 Kenya National ICT policy on Education
    1.3 Research problem
    1.4 Research aims and hypothesis
        1.4.1 Research Aims
        1.4.2 Research Hypothesis
    1.5 Significance, scope, assumptions and motivation of the study
        1.5.1 Significance of the study
        1.5.2 Scope of the study
        1.5.3 Assumptions underlying the study
        1.5.4 Motivation for the study
    1.6 Definition of terms
    1.7 Organization of the study
    1.8 Conclusion
CHARPTER TWO SITUATION OF ICT IMPLEMENTATION IN EDUCATION,KENYA
    2.1 Introduction
    2.2 Overview of Kenya
    2.3 Historical development of formal education in Kenya
    2.4 The structure of Kenya education system
        2.4.1 Pre-primary education
        2.4.2 Primary education
        2.4.3 Secondary education
        2.4.4 Tertiary/University education
        2.4.5 Management of education in Kenya
    2.5 Policy context of ICT implementation in education in Kenya
        2.5.1 The Millennium Development Goals (MDGs) and New Partnership for African Development (NEPAD)
        2.5.2 National ICT Policy and Sessional paper no. 1 of 2005
        2.5.3 The National ICT strategy for education and training
        2.5.4 Kenya Education Sector Support Program (KESSP)
        2.5.5 Kenya Vision 2030
        2.5.6 Ministry of Education Strategic Plan (2006  2011)
    2.6 Adoption and use of ICT in Kenyan schools
    2.7 School policy on ICT use
    2.8 Hindrances leading to underutilization of ICT in Kenya schools
        2.8.1 Financial constrains
        2.8.2 Inadequate ICT infrastructure and poor maintenance
        2.8.3 Lack of reliable electricity
        2.8.4 Inadequate ICT training for principals and teachers
        2.8.5 Lack of enough technical support
        2.8.6 Negative attitudes towards ICT in schools
        2.8.7 Remedies
        2.8.8 Conceptualization of Hindrances leading to Underutilization of ICT in Schools
    2.9 Conclusion
CHAPTER THREE THEORIESAND HYPOTHESIS SUPPORTINGIMPLEMENTATION OF ICT IN EDUCATION
    3.1 Introduction
    3.2 The meaning of ICT
    3.3 The history of ICT in education
    3.4 Cost of ICT infrastructure in implementation of ICT in schools
        3.4.1 Availability of Infrastructure to Support ICT Implementation in Schools
        3.4.2 Availability of Funds to Implement ICT in Schools
        3.4.3 Funding/Budget allocations for implementation of ICT in schools
    3.5 School leadership in implementation of ICT in schools
        3.5.1 School Leadership’s Vision and Strategic Planning in Implementation of ICT in Schools
        3.5.2 School Leadership’s Role Modeling in Implementation of ICT in School
        3.5.3 School Leadership in the Provision of ICT Infrastructure in Schools
        3.5.4 Distributive School Leadership in Implementation of ICT in Schools
        3.5.5 Transformational School Leadership in Implementation of ICT in Schools
        3.5.6 Studies on School Leadership Supporting Implementation of ICT in Schools
    3.6 Teachers’ICT skills in implementation of ICT in schools
        3.6.1 Skills and competences appropriate in implementation of ICT in Schools
        3.6.2 Personal Characteristics influencing teachers’adoption and integration of ICT in schools
            3.6.2.1 Gender
            3.6.2.2 Age
            3.6.2.3 Level of education
            3.6.2.4 Teaching experience
            3.6.2.5 Teacher workload
            3.6.2.6 Attitudes towards ICT
            3.6.2.7 ICT competence
    3.7 Availability of electricity in implementation of ICT in schools
    3.8 Theoretical Framework
    3.9 Conceptual model developed for the study
    3.10 Conclusion
CHAPTER FOUR RESEARCH METHODOLOGY
    4.1 Introduction
    4.2 Research design
        4.2.1 Quantitative research
        4.2.2 Qualitative research
        4.2.3 Mixed mode research approach
            4.2.3.1 Characteristics of a mixed mode research approach
                4.2.3.1.1 Assumptions about the world
                4.2.3.1.2 Context sensitivity
                4.2.3.1.3 Multi-method strategies
                4.2.3.1.4 Goals
                4.2.3.1.5 Researcher’s role
            4.2.3.2 Advantages of a mixed mode research approach
    4.3 Ethical measures
        4.3.1 Informed consent as dialogue
        4.3.2 Voluntary participation
        4.3.3 Confidentiality
        4.3.4 Researcher’s competence and relationship with participants
    4.4 Research setting
        4.4.1 Justification for study location selection
    4.5 Research methods
        4.5.1 Population
        4.5.2 Sampling procedures and sample size
            4.5.2.1 Stratified random sampling
            4.5.2.2 Simple random sampling
            4.5.2.3 Deciding on a suitable sample size
            4.5.2.4 Formula for calculating sample size
            4.5.2.5 Rationale for Sample selection
    4.6 Data collection techniques
        4.6.1 Questionnaires
        4.6.2 Semi-structured interviews
        4.6.3 Observation
        4.6.4 Document analysis
        4.6.5 Piloting
        4.6.6 Data collection procedure
    4.7 Validity and Reliability
        4.7.1 Validity
            4.7.1.1 Validity in quantitative research
                4.7.2.1.1 Face validity
                4.7.2.1.2 Content validity
            4.7.1.2 Validity in qualitative research
        4.7.2 Reliability
    4.8 DataAnalysis
        4.8.1 Quantitative data analysis
        4.8.2 Qualitative data analysis
    4.9 Conclusion
CHAPTER FIVE RESEARCH FINDINGS:ANALYSISAND DISCUSSION
    5.1 Introduction
    5.2 Research Questions, Aims, Objectives and Hypothesis restated
        5.2.1 Research Questions
        5.2.2 Research Aims
        5.2.3 Research Hypothesis
    5.3 Socio-demographic factors of respondents
        5.3.1 Response rate
        5.3.2 Gender of the Respondents
        5.3.3 Age of the Respondents
        5.3.4 Duration of stay in school by the Respondents
        5.3.5 Academic qualifications of Respondents
    5.4 Respondents perceptions of the implementation of ICT in Schools
    5.5 Availability of ICT tools in schools
        5.5.1 ICT usage in schools
    5.6 School leadership in implementation of ICT in schools
    5.7 Cost of ICT infrastructure in implementation of ICT in schools
    5.8 Availability of electricity in implementation of ICT in schools
    5.9 Teachers’ICT skills in implementation of ICT in schools
    5.10 Hypothesis evaluation
    5.11 Hindrances leading to underutilization of ICT in schools
        5.11.1 Possible remedies suggested by respondents on hindrances leading to underutilization of ICT in schools
    5.12 Conclusion
CHAPTER SIX FINDINGS, CONCLUSSIONSAND RECOMMEDATIONS
    6.1 Review of the research
        6.1.1 Introduction
        6.1.2 Objectives of the study
        6.1.3 Demarcation and scope of study
        6.1.4 Methodology
    6.2 Summary of the findings from empirical study
        6.2.1 Perception towards adoption and use of ICT tools in schools
        6.2.2 Availability of ICT tools in schools
        6.2.3 School leadership in the implementation of ICT in schools
        6.2.4 Cost of ICT infrastructure in implementation of ICT in schools
        6.2.5 Availability of electricity in implementation of ICT in schools
        6.2.6 Teachers’ICT skills in implementation of ICT in schools
        6.2.7 Challenges facing implementation of ICT in schools
        6.2.8 Hindrances and remedies to underutilization of ICT in schools
    6.3 Conclusions of the study
        6.3.1 Research question 1
        6.3.2 Research question 2
        6.3.3 Research question 3
        6.3.4 Research question 4
        6.3.5 Research question 5
    6.4 Proposed model for ICT implementation in schools
    6.5 Recommendations of the study
        6.5.1 Cost of ICT infrastructure in implementation of ICT in schools
        6.5.2 Teachers’ICT skills in implementation of ICT in schools
        6.5.3 School leadership in the implementation of ICT in schools
        6.5.4 Availability of electricity in implementation of ICT in schools
    6.6 Suggestions for further studies
    6.7 Limitations of the study
        6.7.1 Problems faced by the researcher in the field
    6.8 Concluding remarks
References
Author publications
Acknowledgments
Appendixes


本文編號：2832765