馬來西亞教育部于2013年9月推出了《馬來西亞2013年-2025年教育發(fā)展藍(lán)圖》為未來十三年的教育發(fā)展制定法向,并強(qiáng)調(diào)了高層次思維技能的培養(yǎng)。因此教育部針對(duì)中小學(xué)課程制定了改變措施,將高層次思維技能內(nèi)容納入新版本的《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,以塑造學(xué)生掌握批判、創(chuàng)造、推理等高思維能力�！督逃{(lán)圖》與《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)也推動(dòng)了華文試卷的改革。馬來西亞教育部于2014年10月以中三評(píng)估(馬來語:Pentaksiran Tingkatan 3;簡稱PT3)正式取代了實(shí)行了二十年的初中評(píng)估考試((馬來語:Penilaian Menengah Rendah,簡稱PMR)。華文試卷的改革也明顯體現(xiàn)出馬來西亞華文教育從“知識(shí)立意”的填鴨式教育轉(zhuǎn)向以“能力立意”的高思維能力為目標(biāo)。本論文以最新版本的中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)與方向?yàn)橐罁?jù),分析了 2014年至2017年馬來西亞PT3的華文試卷。筆者整理了歷年P(guān)T3華文試卷,首先發(fā)現(xiàn)于中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,PT3華文試卷不完善的地方,因此本論文以通過調(diào)查研究,從語文教學(xué)現(xiàn)狀、課程改革出發(fā),研究PT3華文試卷與中學(xué)華文科《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估》之間的關(guān)系。本文第二章以文獻(xiàn)研究法分析了 2014年至2017年P(guān)T3華文試卷的結(jié)構(gòu)、題型、各階思維能力的培養(yǎng),總結(jié)出PT3華文試卷的優(yōu)點(diǎn)。此外,筆者也依循中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》所定下的標(biāo)準(zhǔn)和方向,通過訪談法和問卷調(diào)查法采集資深華文教師與在籍華文教師的看法和建議,從PT3華文試卷于選材、試題、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)、作答時(shí)間、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與考查的缺失,于本文第三章總結(jié)出PT3華文試卷不完善的地方。另一方面,筆者通過問卷調(diào)查法采集學(xué)生于華文課學(xué)習(xí)的情況,并于本文第四章探討在最新版本的中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念以及PT3華文試卷實(shí)行后,結(jié)合相關(guān)的理論,以教師的角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力結(jié)構(gòu)的變化為主,探討馬來西亞華文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。筆者也在本文第五章依循中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》所定下的標(biāo)準(zhǔn)和方向,針對(duì)PT3華文試卷不完善的地方,如語文技能考查、試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)、試卷內(nèi)容選材,提出改善PT3華文試卷的建議。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
1. 緒論
    1.1 研究問題的提出
    1.2 研究背景
        1.2.1 馬來西亞國民中學(xué)華文科簡介
        1.2.2 PT3華文試卷考生背景
        1.2.3 PT3華文試卷簡介
    1.3 研究現(xiàn)狀
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法和范圍
2. PT3華文試卷的優(yōu)點(diǎn)
    2.1 試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定
        2.1.1 試卷格式一致
        2.1.2 名句精華題型穩(wěn)定
        2.1.3 語文知識(shí)題型穩(wěn)定
        2.1.4 作文題型穩(wěn)定
        2.1.5 古文題型穩(wěn)定
    2.2 重視培養(yǎng)各階思維能力
        2.2.1 重視培養(yǎng)識(shí)記與理解能力
        2.2.2 重視培養(yǎng)高層次思維能力
        2.2.3 重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
3. PT3華文試卷的缺點(diǎn)
    3.1 不符合中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念
        3.1.1 評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)欠包容性
        3.1.2 現(xiàn)代文選材欠本土化
        3.1.3 古文選材過于廣泛
        3.1.4 作答時(shí)間不足
    3.2 欠缺培養(yǎng)基礎(chǔ)能力
        3.2.1 欠缺聽與說技能的培養(yǎng)
        3.2.2 欠缺書寫能力的考查
4. PT3華文試卷與教學(xué)的轉(zhuǎn)型
    4.1 PT3華文試卷給教師的影響
        4.1.1 促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)伙伴
        4.1.2 促進(jìn)教師成為引導(dǎo)者
        4.1.3 促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新
        4.1.4 促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新
    4.2 PT3華文考試給學(xué)生帶來的影響
        4.2.1 學(xué)習(xí)方式的變化
        4.2.2 能力結(jié)構(gòu)的變化
5. PT3華文試卷改革與建議
    5.1 依循中學(xué)華文科《課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》
        5.1.1 全面性考查語文技能
        5.1.2 開放批閱標(biāo)準(zhǔn)
        5.1.3 選材盡量本土化
    5.2 教學(xué)方式
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一 關(guān)于PT3華文試卷分析與調(diào)查問卷
附錄二 關(guān)于初中華文課的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷
致謝

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