發(fā)布時(shí)間：2020-10-01 14:17

　　 在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中,許多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中都經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)水平“石化”現(xiàn)象,這一現(xiàn)象也受到了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。然而現(xiàn)階段,我國(guó)高中生英語(yǔ)寫作中普遍存在石化現(xiàn)象,即達(dá)到一定學(xué)習(xí)階段后,不再像最初階段穩(wěn)步提升,而是徘徊不定,甚至有所下降,即使付出了大量的努力,也很難得以改善。為了阻斷寫作石化的發(fā)生,就需要教師有計(jì)劃地有針對(duì)性地解決該問(wèn)題。因此筆者依據(jù)自身能力,探究高中生英語(yǔ)寫作石化現(xiàn)象,提出相應(yīng)的教學(xué)阻斷策略,并將阻斷策略應(yīng)用于寫作教學(xué)中,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及寫作前后測(cè)測(cè)試及學(xué)生訪談幾個(gè)方面的研究,探索筆者所提及的教學(xué)策略對(duì)阻斷高中生英語(yǔ)寫作石化的作用,進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力平均水平,促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作石化現(xiàn)象的解決。本文以分析高中英語(yǔ)寫作石化現(xiàn)象為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)理論提出了如下幾點(diǎn)教學(xué)阻斷策略:調(diào)整和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,加強(qiáng)寫作輸入,調(diào)整寫作教學(xué)模式加強(qiáng)改評(píng),共三大策略,以黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩個(gè)高三教學(xué)班級(jí)為研究對(duì)象,在導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了為期近四個(gè)月教學(xué)阻斷策略進(jìn)行教學(xué)的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn),并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談及課堂觀察,精心選取實(shí)驗(yàn)素材,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程,認(rèn)真監(jiān)督實(shí)驗(yàn)實(shí)施,仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明:1)調(diào)整和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,加強(qiáng)寫作輸入,調(diào)整寫作教學(xué)模式加強(qiáng)改評(píng)的教學(xué)阻斷策略對(duì)于阻斷高中英語(yǔ)寫作石化起到了一定的積極作用,提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性;2)雖然對(duì)教學(xué)阻斷策略對(duì)寫作石化起到了的積極作用,但卻不能夠阻斷全部石化現(xiàn)象。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 4-1 合理文章提綱根據(jù)上述問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住文章的主要脈絡(luò)，合理安排寫內(nèi)容：（1）自我介紹（或問(wèn)候）；（2）邀請(qǐng)外教 Mr. Taylor 為高三學(xué)生講座；（3）

教師改評(píng)稿

圖 4-3 學(xué)生修改后稿結(jié)合筆者所提出的寫作教學(xué)阻斷策略，將其應(yīng)用于日常的教學(xué)中，即在日常教學(xué)課中，不斷調(diào)整和加強(qiáng)相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，并且選取好的范文和精彩的文章讓學(xué)生背誦記憶和積累；在寫作訓(xùn)練課中，采取問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，鋪設(shè)與應(yīng)

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本文編號(hào)：2831549