發(fā)布時間：2020-09-30 18:58

【摘要】：閱讀困難指個體在智力、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個體沒有差別,在視力、聽力或神經(jīng)系統(tǒng)方面也沒有明顯缺陷的前提下,其閱讀成績明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平。英語閱讀是一個復(fù)雜的心理過程,涉及語音意識、命名速度、正字法意識以及閱讀理解等認(rèn)知技能。閱讀技能所需要的認(rèn)知技能有一個存在缺陷,就有可能導(dǎo)致閱讀困難的發(fā)生。閱讀困難對個體的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的影響。相較于國外豐富的研究成果,國內(nèi)閱讀困難研究起步相對較晚,目前主要有三個研究思路,即漢語閱讀障礙兒童亞類型研究、眼動研究和漢語閱讀障礙兒童腦的機制研究,主要集中在特殊教育與漢語閱讀困難研究領(lǐng)域,英語閱讀困難研究較少。筆者認(rèn)為英語教師只有明確學(xué)生在英語閱讀過程中困難的具體表征,才能夠更有效地進行英語閱讀教學(xué)。因此,通過參考相關(guān)英語閱讀障礙診斷和教學(xué)干預(yù)研究,本研究旨在通過多維診斷工具(包括專家診斷,教師課堂觀察,學(xué)生自述和測試題)來診斷中國初中生英語閱讀困難者并研究其具體英語閱讀困難表征,并根據(jù)診斷結(jié)果得出的具體英語閱讀困難表征,通過一系列教學(xué)干預(yù)來促進英語閱讀困難學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平。本研究試圖回答以下三個問題:(1)初中生英語閱讀困難的具體表征是什么?(2)初中生英語閱讀困難的主要原因是什么?(3)如何對初中生英語閱讀困難進行有效教學(xué)干預(yù)?本研究共有兩個部分,即診斷和教學(xué)干預(yù)。診斷部分共有二十名研究對象,十名正常閱讀學(xué)生和十名閱讀困難學(xué)生。這十名閱讀困難學(xué)生由濟南瑞峰聽覺語言康復(fù)中心診斷并推薦作為本研究的研究對象,根據(jù)這十名閱讀困難學(xué)生的自述和英語老師的課堂觀察,以及本研究測試題的測試,確定這十名學(xué)生存在英語閱讀困難。教學(xué)干預(yù)從這十名英語閱讀困難學(xué)習(xí)者中選出三名學(xué)生作為本研究的干預(yù)對象。在征得家長和學(xué)生本人同意后,對這三名英語閱讀困難學(xué)習(xí)者進行了為期六個月的教學(xué)干預(yù)研究。教學(xué)干預(yù)以個案一對一教學(xué)的方式進行,每周一次,一次100分鐘,以七年級英語下冊(人教版)為主要教學(xué)材料,對這三名英語閱讀困難學(xué)習(xí)者進行語音加工、語義加工、單詞識別、閱讀理解與語法教學(xué)。在進行了六個月的教學(xué)干預(yù)后,對這三名英語閱讀困難學(xué)習(xí)者(干預(yù)組)進行閱讀測試,借助SPSS21.0數(shù)據(jù)進行定量和定性分析,結(jié)合對這三名干預(yù)學(xué)生英語老師的訪談討論教學(xué)干預(yù)的有效性。本研究得出以下結(jié)論:(1)中國初中生英語閱讀困難的表征具體表現(xiàn)在語音加工、單詞識別、快速命名和閱讀理解四個方面,這與英語國家早期的研究結(jié)果相一致。不同于英語國家的語音核心缺陷假說,除了語音缺陷之外,中國初中生在英語單詞識別方面也存在明缺陷,這可能是由英語和漢語兩種完全不同的拼寫體系造成的。(2)閱讀困難學(xué)習(xí)者的語音加工缺陷是造成閱讀困難的主要因素,語音加工教學(xué)是閱讀困難教學(xué)干預(yù)的重點。(3)教學(xué)干預(yù)能有效地改善閱讀困難學(xué)習(xí)者的閱讀水平,干預(yù)進行地越早越好,語音加工、單詞識別和閱讀理解是教學(xué)干預(yù)的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)本次教學(xué)干預(yù)結(jié)果為英語教師提出了教學(xué)建議,包括:重視培養(yǎng)學(xué)生的語音意識,鍛煉學(xué)生單詞解碼的能力,加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)把握的能力,重視進行語篇教學(xué)等。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 The Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Dyslexia
    2.2 Theory Foundation of the Research
    2.3 Dyslexia and Foreign Language Learning
        2.3.1 Different Characteristics of Chinese and English
        2.3.2 Cognitive Defects in English and Chinese Developmental Dyslexia
    2.4 Research on Diagnosis of Dyslexia
    2.5 Research on Teaching Intervention of Dyslexia
    2.6 Research Gaps
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participates
    3.3 Instruments
        3.3.1 The Raven Standard Inference Test
        3.3.2 Self-Reports of These Ten Dyslexic Subjects
        3.3.3 Observations of Teachers
        3.3.4 A Battery of Test
    3.4 Procedures
        3.4.1 Diagnosis of English Dyslexia of the Subjects
        3.4.2 Teaching Intervention on Three Experimental Subjects
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Analysis of Self-reports of English Dyslexic Subjects
    4.2 Analysis of Class Observation of English Teachers
    4.3 Analysis of English Dyslexia of Junior High School Students
    4.4 Analysis of Effectiveness of Teaching Intervention
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
        5.2.1 Attention to Phonological Processing Teaching
        5.2.2 Attention to Word Recognition and Spelling Teaching
        5.2.3 Attention to Reading Comprehension Teaching
        5.2.4 Attention to Grammatical Structure Teaching
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Acknowledgements
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4
Appendix 5
Appendix 6
Published Paper

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本文編號：2831238