閱讀教學(xué)屬于語文教學(xué)活動中的重要構(gòu)成部分,也是教師用以提高學(xué)生語文能力以及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教育的核心是回答培養(yǎng)何種人才的問題�；谀壳拔覈鐣陌l(fā)展,社會對人才的選用標準也發(fā)生了較為明顯的變化。而人才培養(yǎng)最終目標是為了滿足社會的實際需求。故而,高中閱讀教學(xué)活動也需要適應(yīng)社會的變化進行合理調(diào)整,從原有僅僅針對能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“核心素養(yǎng),”的培養(yǎng)以及塑造,新型教學(xué)理念也為培養(yǎng)新人才饋拱了指導(dǎo)與方向。核心素養(yǎng)理論注重學(xué)生的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格發(fā)展,在新時代下,我國教育由知識教育、能力教育逐步地向?qū)W生的素養(yǎng)教育進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)活動緊緊關(guān)注學(xué)生閱讀能力,無論是教學(xué)方式、教學(xué)目的均存在一定程度的問題,但是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面,高中閱讀教學(xué)活動本身價值尚未得到充分體現(xiàn),閱讀教學(xué)活動中并不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要。為此,本文開展了關(guān)于語文核心素養(yǎng)下對延吉市第三高級中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和研究。本文首先提出了本次問題提出的背景、研究目的、意義以及范圍,借此闡述本次論文寫作的價值與意義,同時綜述了前人研究成果,為本文寫作提供必要的理論基礎(chǔ)。其次,本文搜集了大量同本次論文寫作相關(guān)的理論成果,通過對理論內(nèi)容的閱讀、總結(jié)與研究得出后續(xù)文章寫作必要的理論基礎(chǔ),為后文寫作提供了指導(dǎo)。再次,本文通過問卷調(diào)查的方式分析了高中語文閱讀教學(xué)存在的問題,認為教師方面存在忽視學(xué)生課堂主體地位、重知識學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)等問題,而學(xué)生方面,部分學(xué)生存在沒有擺正學(xué)習(xí)心態(tài)、家長和學(xué)生對語文科目的忽視等問題。最后,本文根據(jù)前文所提出問題從教師與學(xué)生兩個方面予以針對性的解決,如要求教師更新教學(xué)觀念以及注重教學(xué)實踐,要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,主動進行閱讀,還需要注重閱讀興趣的培養(yǎng),不斷提升自身的語文素養(yǎng),探究包括以期進一步優(yōu)化我國高中語文閱讀教學(xué)活動,提高教學(xué)質(zhì)量,加速高中生全面發(fā)展,同時也希望為我國其他高中閱讀教學(xué)活動的開展提供參考。
【學(xué)位單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.33
【部分圖文】：

圖１邋“語文老師對閱讀的講解偏重哪個方面？邋”調(diào)查結(jié)果逡逑根據(jù)學(xué)生回答，教師對探究性的注重占比僅為７．邋３２％，而理解性占比最高，逡逑達到５６．１％，知識性占比較低，占比為３６．邋５９％。通過該數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，目前教師逡逑教學(xué)側(cè)重己經(jīng)有所改變，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅關(guān)注知識性轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于理解逡逑性，不僅僅是傳授學(xué)生知識，而是傳授學(xué)生閱讀的技巧以及理解文章的方式。但逡逑是，從占比情況也可以得知，教師在探究性方面的表現(xiàn)有待加強。即目前教師課逡逑堂閱讀教學(xué)缺乏針對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而探宄是學(xué)生靈活運用自身知識、創(chuàng)逡逑新與發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。這也是未來教師在教學(xué)過逡逑程中尤其需要注意的問題。逡逑其二，本次問卷詢問了邋“課堂上是否有充分思考問題的時間？”的問題，具逡逑體調(diào)查結(jié)果如下圖所示：逡逑

圖２邋“課堂上是否有充分思考問題的時間？邋”調(diào)查結(jié)果逡逑根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果可知，目前教師能夠為學(xué)生預(yù)留的思考時間依舊較為有逡逑限，許多學(xué)生在尚未對閱讀材料有充分思考的狀態(tài)下回答問題，甚至有部分學(xué)生逡逑表示沒有思考問題的時間。由此可見，教師課堂教學(xué)時間安排方面還有優(yōu)化的空逡逑間，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有更為深入的逡逑認識與了解。逡逑另外，本文詢問了學(xué)生關(guān)于“閱讀教學(xué)中你能充分表達自己的理解嗎？邋”以逡逑及“在課堂上是否有機會提出自己不懂的問題？邋”調(diào)查結(jié)果如下：逡逑１逡逑

“閱讀教學(xué)中你能充分表達自己的理解嗎?”調(diào)查結(jié)果

【參考文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 于洋;核心素養(yǎng)背景下初中語文教師評價素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究[D];西南大學(xué);2018年

2 程欣;基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D];揚州大學(xué);2017年

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本文編號：2831101