聽力是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過程,也是我國基礎(chǔ)外語教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)忽視了聽力與框架背景知識的相關(guān)性,尤其是框架背景知識對學(xué)生聽力能力提高的積極作用。因而國內(nèi)外眾多外語界學(xué)者和教師開展了對聽力教學(xué)和框架知識的相關(guān)研究,大量研究成果證明了其優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)。但以往研究并未從多維度視角來探究基于框架理論的聽力教學(xué)對提高高中生英語聽力能力的有效性:其一,大多數(shù)研究對象為大學(xué)生,而研究對象為中學(xué)生的研究較少;其二,大多數(shù)研究在實(shí)施過程中未考慮到學(xué)生現(xiàn)有聽力水平的差異性以及這種差異對提高其聽力能力的有效程度帶來的不同影響。其三,針對高中聽力教學(xué)的研究多以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,而較少關(guān)注學(xué)生的聽力興趣。本研究基于框架理論和Underwood的三階段聽力教學(xué)法,采用基于框架理論的英語聽力方法教學(xué),探究其對不同現(xiàn)有水平的高中生英語聽力能力影響及有效程度。研究問題包括:1)基于框架理論的聽力教學(xué)方法與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法哪個(gè)更能提高高中生聽力成績?2)基于框架理論的聽力教學(xué)能否提高不同水平的高中生的英語聽力能力?如果能,對哪一個(gè)層次水平的學(xué)生英語聽力能力的提高更有效?3)基于框架的聽力教學(xué)能否提高不同水平的高中生的聽力興趣?本研究采用了實(shí)驗(yàn)法,對廣州市某中學(xué)兩個(gè)班的58名高一學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月,共計(jì)12周的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中,聽力測試分別用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前后以檢驗(yàn)兩班學(xué)生現(xiàn)有水平的差異性和聽力能力變化的不同表現(xiàn);訪談用于教學(xué)實(shí)施的前后以了解學(xué)生聽力興趣的變化,最后,通過運(yùn)用SPSS 24.0軟件對收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1)基于框架理論的聽力方法比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法更能提高高中生的聽力成績。2)基于框架理論的聽力教學(xué)對不同水平的高中生英語聽力能力的提高均有一定的幫助,且對水平中等的學(xué)生英語聽力能力的提高更有效;3)基于框架理論的聽力教學(xué)對不同水平的高中生的聽力興趣的提高都有積極作用。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 Layout of the Research
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous Theoretical Studies of Listening
        2.1.1 Cognitive and Psychological Studies of Listening
        2.1.2 Pragmatic Studies of Listening
        2.1.3 Intercultural Communicative Studies of Listening
    2.2 Previous Empirical Studies of Listening Teaching
        2.2.1 Previous Studies of Listening Teaching Abroad
        2.2.2 Previous Studies of Listening Teaching at Home
        2.2.3 Summary
    2.3 Limitations of the Previous Studies
Chapter Three Theoretical Basis
    3.1 Frame Theory
        3.1.1 The Definition of Frame
        3.1.2 The Essence of the Frame Theory
        3.1.3 The Explanations of the Semantic Phenomena
        3.1.4 The Application of Frame Theory in the Discourse
        3.1.5 Frame Net Project
    3.2 The Working Mechanisms of Frame Theory in Listening
        3.2.1 Framework Activation
        3.2.2 Cultural Differences of the Framework
        3.2.3 Predictive Effect
        3.2.4 Framework Construction
    3.3 Feasibility of the Application of Frame Theory to Listening Teaching
        3.3.1 Before Listening
        3.3.2 While Listening
        3.3.3 After Listening
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Listening Tests
        4.3.2 Interview
    4.4 Teaching Materials
    4.5 Teaching Methods
    4.6 Procedures
    4.7 Teaching Plan
        4.7.1 General Steps of Teaching Plan
        4.7.2 Teaching Samples
    4.8 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results of the Data Analysis
        5.1.1 Results of the Listening Tests
        5.1.2 Results of Interview
    5.2 Discussion
        5.2.1 Discussion Related to Research Question One
        5.2.2 Discussion Related to Research Question Two
        5.2.3 Discussion Related to Research Question Three
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Further Studies
References
Appendix Ⅰ: Teaching Materials
Appendix Ⅱ Papers of the Listening Test
Appendix Ⅲ: Results of Tests
Appendix Ⅳ: Keys & Scorning Criteria

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王沁芳;;框架理論對英語聽力教學(xué)的啟示[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年12期

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本文編號：2830138