英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要能力,而閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而,教師在實(shí)際教學(xué)中只注重知識(shí)傳授而不注重學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。閱讀認(rèn)知能力培養(yǎng)更為教師忽略。本研究旨在探討產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)閱讀模式對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的影響。將產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活動(dòng)中,以期構(gòu)建一種以產(chǎn)出促輸入的閱讀教學(xué)POA產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于不同水平的高中生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力三個(gè)維度有什么影響?結(jié)果表明,POA確實(shí)提高了高中生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力。(1)POA對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力的三個(gè)維度分別產(chǎn)生了影響。(2)研究結(jié)果表明,在高水平組中,POA對(duì)他們的識(shí)別提取、批評(píng)評(píng)價(jià)無(wú)顯著影響。但是POA明顯增加了高水平組學(xué)生概括分析能力。在中等水平組中,POA對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力的三個(gè)維度都有不同程度的影響,對(duì)識(shí)別提取與批評(píng)評(píng)價(jià)影響為顯著,對(duì)概括分析影響最為顯著。在低水平組中,POA識(shí)別提取、概括分析和批評(píng)評(píng)價(jià)三個(gè)維度上均有顯著提高。結(jié)果表明,將POA應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種非常有效的方法,尤其是針對(duì)低水平組學(xué)生而言效果最為顯著。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 1 英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)2.2 理論依據(jù)POA 是文秋芳提出的適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的新型外語(yǔ)教學(xué)理論，其根本理論依據(jù)是輸入假說(shuō)理論和輸出假說(shuō)理論。POA 是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定發(fā)展與演化�！拜斎爰僬f(shuō)”與“輸出假說(shuō)”都是克拉申 Krashen（1988）提出的，屬于第二語(yǔ)言習(xí)得理論。Krashen 提出的“輸入假說(shuō)理論”是有一定的前提的，首先語(yǔ)言的輸入是建立在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上發(fā)生的，即“可理解性輸入”（comprehensive input）是它的核心。他將人的原有語(yǔ)言水平用“i”表示，用“1”表示略高于“i”的水平。而“i+1”則表示輸入產(chǎn)生的條件，“i+1”是指輸入的略高于學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的輸入材料�？死暾J(rèn)為大量“i+1”是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，只有不斷地進(jìn)行大量的“i+1”學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平才會(huì)有所提高。美國(guó)教授 Long（1983）非常同意克拉申的這一觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加深入的研究，他秉承了克拉申“可理解輸入”的觀點(diǎn)同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步研究，如使語(yǔ)言輸入得到理解，以及“可理解輸入”到底是怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得

圖 2 英語(yǔ)閱讀認(rèn)知教學(xué)流程圖這一階段需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短口頭產(chǎn)出，將“說(shuō)”與“讀”相聯(lián)系起來(lái)，該模式驅(qū)動(dòng)內(nèi)容一般是短小的學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)的口語(yǔ)活動(dòng)，比如小組內(nèi)成員根提供給的模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，演說(shuō)，新聞報(bào)告等，形式由小組成定。第一教師可以利用文本中的相關(guān)信息，包括相關(guān)的話題，而這的“相關(guān)”主要方面入手，包括相關(guān)的內(nèi)容、相同的價(jià)值觀，對(duì)某事的態(tài)度上，從內(nèi)容的相關(guān)性上個(gè)“說(shuō)”和“讀”之間的橋梁。這樣學(xué)生就能在“說(shuō)”的時(shí)候利用文本進(jìn)行閱讀，師可以利用文本中的現(xiàn)實(shí)情景。有些文本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，或者與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較師就可以選取設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的情景，場(chǎng)景等要求學(xué)生進(jìn)行口頭產(chǎn)出。教師選潛在交際價(jià)值的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的文章學(xué)習(xí)主要聚焦中某些不認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)或者復(fù)雜句式，很難從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生缺乏對(duì)于文章的大局

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