發(fā)布時(shí)間：2020-09-28 19:13

　　 新時(shí)代要求基礎(chǔ)教育在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)更要體現(xiàn)發(fā)展性和時(shí)代性。新課改的核心理念——“以人為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用,一切為了學(xué)生全面終身發(fā)展。最新版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”、“倡導(dǎo)‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)”的基本理念。這些都無(wú)不要求化學(xué)教師要以化學(xué)知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。三重表征是化學(xué)學(xué)科特有的思維方法,在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力,使學(xué)生以宏—微—符相結(jié)合的方法理解和建構(gòu)化學(xué)知識(shí),解決化學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么如何培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力呢?筆者經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),三重表征的已有研究大都集中在三重表征概念及形成,三重表征教學(xué)設(shè)計(jì)、三重表征教學(xué)策略三個(gè)方面。這些研究都比較深入,給一線教師提供了一定參考。但三重表征能力和思維并不是幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段就可以形成的,而是在一定教學(xué)模式的指導(dǎo)下,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì),并在課堂上結(jié)合具體案例,師生共同演繹三重表征的推理過(guò)程,才能使學(xué)生逐漸將三重表征內(nèi)化為自己的能力與思維。也就是說(shuō),要想將三重表征教學(xué)理論落實(shí)到學(xué)生三重表征能力和思維的培養(yǎng)上,需要相應(yīng)的教學(xué)模式作為過(guò)渡和銜接。因此,筆者在化學(xué)三重表征理論指導(dǎo)下,結(jié)合建構(gòu)主義理論、表征理論、多元智能理論的有益啟示,以系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)三重表征能力和思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)為教學(xué)目的,建構(gòu)了三重表征教學(xué)模式,并分析了其特點(diǎn):.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性、強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性和設(shè)計(jì)性、注重知識(shí)呈現(xiàn)的立體性以及縱深性、關(guān)注能力提升的漸進(jìn)性和多元性。此外還確定了教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括:學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,充分挖掘和利用學(xué)生原有認(rèn)知,注重教師的主導(dǎo)作用,適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo),提高教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的合理性和高效性;探討了該模式的教學(xué)策略包括:教師自身的三重表征思維能力的進(jìn)一步深化和提高,學(xué)生元認(rèn)知能力和三重表征意識(shí)的培養(yǎng),教師對(duì)實(shí)驗(yàn)和多媒體可視化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用等;確定了該教學(xué)模式的教學(xué)流程,即,對(duì)于一定的教學(xué)內(nèi)容按照“情境創(chuàng)設(shè)→宏觀認(rèn)識(shí)→微觀探析→符號(hào)表達(dá)→反思研討”或者“微觀理論推演預(yù)測(cè)→宏觀實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→符號(hào)總結(jié)歸納→反思研討”的程序開(kāi)展教學(xué)。為了檢驗(yàn)所建構(gòu)的三重表征教學(xué)模式的可行性和有效性,作者選取了開(kāi)封市某中學(xué)高一(5)班為實(shí)驗(yàn)班,高一(6)班為對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐研究。筆者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用三重表征教學(xué)模式開(kāi)展人教版必修1中基本概念和元素化合物知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐,并結(jié)合實(shí)踐分析三重表征教學(xué)模式的應(yīng)用情況。實(shí)踐結(jié)束后收集問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生個(gè)別訪談和學(xué)生期末成績(jī)等實(shí)證數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析,評(píng)價(jià)三重表征教學(xué)模式的可行性和有效性。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究獲得如下主要結(jié)論:第一,該教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生三重表征能力,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成;第二,該教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生的三重表征意識(shí)的形成,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方法性;三重表征教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的幫助作用。最后,筆者對(duì)該研究做出了反思和展望。該研究建構(gòu)的教學(xué)模式具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),在實(shí)際應(yīng)用中也具有一定的可操作性和有效性。但是關(guān)于三重表征教學(xué)模式的理論建構(gòu)還有待深入完善,三重表征教學(xué)模式在高中化學(xué)其他知識(shí)模塊的適用性還有待進(jìn)一步研究。在后續(xù)教學(xué)工作中將繼續(xù)完善三重表征教學(xué)模式,探索更優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)程序,以提高三重表征教學(xué)模式在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的適用性、操作性和有效性。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.8
【部分圖文】：

圖 1-3 Devetk 等的三重表征關(guān)系圖三種水平的實(shí)踐研究表明，大多數(shù)學(xué)生通常根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理釋和想象分子和符號(hào)水平。而且，即使學(xué)生能夠大多數(shù)也不理解每種水平間是怎樣相互聯(lián)系的。leh 曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 6 名被試學(xué)生都能成功個(gè)學(xué)生能夠說(shuō)明反應(yīng)的微觀本質(zhì)[7]。 Kimberly Jo理解，發(fā)現(xiàn) 26 個(gè)學(xué)生中(12 年級(jí))，有 10 個(gè)學(xué)生生認(rèn)為鈉原子和氯原子通過(guò)共價(jià)鍵結(jié)合在一起。維結(jié)構(gòu)[8]。Nakhleh 和 Krajcik 對(duì)學(xué)生關(guān)于酸、堿研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解化學(xué)問(wèn)題時(shí)，用到的宏觀學(xué)符號(hào)來(lái)說(shuō)明或解釋問(wèn)題的更是少之又少。這說(shuō)征。他們認(rèn)為其主要原因是學(xué)生的思維強(qiáng)烈地依

質(zhì)變化的微觀本質(zhì)和規(guī)律，無(wú)法建構(gòu)知識(shí)之從形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義思維符號(hào)表征，那么，學(xué)生獲得也只是一串字母式與內(nèi)容或意義脫節(jié)。這種抽象性的符號(hào)表生的精準(zhǔn)記憶產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)。據(jù)了解，有些單詞”來(lái)記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)就像學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所謂化學(xué)三重表征，是指教師按照宏觀、成授課，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)從三重表征的之間的有機(jī)聯(lián)系（如圖 2-2 所示）[12]：宏觀、相互轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系，符號(hào)表征的橋梁關(guān)

在化學(xué)三重表征教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照由表象到實(shí)質(zhì)的研究思路，以某一具體的化學(xué)現(xiàn)象或物質(zhì)外觀為切入點(diǎn)，用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論與周期律、化學(xué)反應(yīng)理論和動(dòng)態(tài)守恒觀去加以解釋?zhuān)换蛘叻粗�，用元素觀、微粒觀，結(jié)構(gòu)觀從微觀層面去預(yù)測(cè)物質(zhì)的理化性質(zhì)及表觀現(xiàn)象，通過(guò)這種鏡像教學(xué)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微觀與宏觀之間的聯(lián)系的認(rèn)知，并鼓勵(lì)他們用化學(xué)符號(hào)將其總結(jié)呈現(xiàn)�；瘜W(xué)三重表征教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖 3-2所示。其中在“搜集宏觀事實(shí)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)資料分析、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方法引導(dǎo)學(xué)生獲得宏觀表象認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀表征能力；在“理論分析”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有相關(guān)微觀理論，分析宏觀表象背后暗含的規(guī)律和本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到升華，理解更加透徹；在“理論推演”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)微觀原理，推斷物質(zhì)或變化的宏觀現(xiàn)象，例如，根據(jù)“氫鍵的形成條件”推斷“甲醚的熔沸點(diǎn)低于乙醇”等；在“反思研討”過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課所學(xué)化學(xué)知識(shí)的宏觀—微觀—符號(hào)表征，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解并建立宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表征之間的有機(jī)聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2829155