2018年元月,隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是目前基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)教學(xué)的橋梁,把零碎繁雜的知識(shí)運(yùn)用核心概念系統(tǒng)梳理、整體設(shè)計(jì),已逐漸被一線教師接受。學(xué)習(xí)進(jìn)階是美國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來的研究重點(diǎn),它是一種有針對(duì)性地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的認(rèn)知路徑、旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的研究。本文將學(xué)習(xí)進(jìn)階研究與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合,不僅能夠有效地掌握學(xué)生的學(xué)情,更能在實(shí)際教學(xué)中整體把握課程內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。首先,對(duì)論題的研究背景、意義及思路方法進(jìn)行論述。掌握學(xué)習(xí)進(jìn)階以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論以及研究方法。其次,基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)理論研究,通過對(duì)“地表形態(tài)的塑造”這一主題構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階框架,并對(duì)構(gòu)建的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架進(jìn)行實(shí)證分析。利用本文開發(fā)的測(cè)試工具對(duì)天津市一所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,運(yùn)用Rasch模型的Winsteps軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,測(cè)試結(jié)果既驗(yàn)證了學(xué)習(xí)進(jìn)階框架制定的有效性,也成為進(jìn)階框架重新調(diào)整的依據(jù)。最后,基于前期制定的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架,利用逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板,嘗試采用“預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)——制定評(píng)估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的順序,對(duì)新課標(biāo)高一地理“生活中形態(tài)萬千的地貌”這一主題進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì),并以“河流地貌的發(fā)育——以海河平原為例”這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期利用整體思想將地理核心素養(yǎng)落實(shí)于實(shí)際課堂中,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成,達(dá)到“既見樹木,又見森林”的效果。
【學(xué)位單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

圖１－１論文研宄路徑圖逡逑２研宄方法逡逑２．１文獻(xiàn)研宄法逡逑通過國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，從學(xué)習(xí)進(jìn)階、單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行綜述，了狀，確定研宄起點(diǎn)，厘清研宄方法。并以“地表形態(tài)的塑造”為例，進(jìn)行核心概劃分，并以此為載體，明晰學(xué)習(xí)進(jìn)階與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。逡逑２．２比較研宄法逡逑將國(guó)內(nèi)外的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研宄模式、單元教學(xué)設(shè)計(jì)不同模式進(jìn)行對(duì)比分析，借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明晰其中聯(lián)系，尋找突破點(diǎn)，探索出合理的研究策略，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，幫助學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。逡逑２．３問卷測(cè)試法逡逑問卷測(cè)試法是指研宄者通過自行開發(fā)測(cè)試項(xiàng)目對(duì)被試者進(jìn)行水平測(cè)試的一種現(xiàn)宄方法。本研宄通過對(duì)“地表形態(tài)的塑造”這一主題開發(fā)測(cè)評(píng)項(xiàng)目以檢測(cè)中學(xué)生平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑進(jìn)行驗(yàn)證與調(diào)整。逡逑

ｉ．確定預(yù)期結(jié)果邐２．確定合適的逡逑評(píng)估證據(jù)邐，逡逑３．設(shè)ｎ？學(xué)＞ｊ逡逑體驗(yàn)和教學(xué)逡逑２－１逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖逡逑學(xué)設(shè)計(jì)研宄進(jìn)展逡逑中國(guó)知網(wǎng)中輸入“學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)”搜索相關(guān)碩博士論文、期間進(jìn)行排序（如圖２－２），發(fā)現(xiàn)對(duì)該主題的研宄開始于２１世紀(jì)初學(xué)設(shè)計(jì)則研究較少。但隨著我國(guó)新一輪課程改革的深入推進(jìn)，向?qū)W生的學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，單元教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的高度整合調(diào)整、教學(xué)方式上更加學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生綜合能力體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)科單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，以某一主題的教學(xué)內(nèi)容為核心，聚焦該主題下的核心概念，通過確立進(jìn)逡逑階維度、進(jìn)階層級(jí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)階終點(diǎn)以及開發(fā)評(píng)價(jià)模型等步驟構(gòu)建學(xué)生在一定學(xué)段內(nèi)逡逑對(duì)該主題學(xué)習(xí)的思維路徑（圖３－１），為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情與內(nèi)容的把握奠定基礎(chǔ)。逡逑本章首先將“地表形態(tài)的塑造”主題分為地理特征與差異、地理過程與變化、地理環(huán)境的逡逑影響、以及地理實(shí)踐技能四個(gè)進(jìn)階維度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)研宄確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)目逡逑標(biāo)以及進(jìn)階層級(jí)，最后初步構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階框架。逡逑ｒａ逡逑級(jí)：習(xí)逡逑虐＇邋＂…．逡逑階：邋級(jí)邋目逡逑維度１１進(jìn)邐層邐……逡逑階級(jí)標(biāo)逡逑維度２邋進(jìn)層邐…？逡逑「階」級(jí)——逡逑———１邐＾邐測(cè)逡逑Ｉ維度Ｍ進(jìn)：；、層｜邐：邐＾逡逑階邐表一分逡逑維度４進(jìn)邐ｉ逡逑圖３－１逐級(jí)進(jìn)展模型示意圖逡逑３．１學(xué)習(xí)進(jìn)階維度的確定逡逑本文研宄的學(xué)習(xí)進(jìn)階維度是地理學(xué)科中的核心概念，也可以是將處在上位的核心概念逡逑拆分成幾個(gè)下位概念，使研宄者能夠在某一主題內(nèi)通過對(duì)這些概念制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，逡逑以便更具針對(duì)性的追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念過程中的思維過程。逡逑對(duì)“地表形態(tài)的塑造”主題進(jìn)階維度的劃分，主要是參考我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。逡逑我國(guó)２０１７年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域分為：逡逑在太陽(yáng)系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著；地球上有大氣、水、生物、土壤和逡逑巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核；地球是人類生存的家園三個(gè)主要概念。其中對(duì)“巖逡逑

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本文編號(hào)：2829094