說明文在生活中無處不在,在教學(xué)中的價值不可取代,擁有說明文閱讀能力是時代的需求,教育的趨勢。說明文閱讀教學(xué)應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中占有一席之地。初中和高中語文教學(xué)是一個連續(xù)的整體,而如今初高中說明文教學(xué)卻各自為營,教學(xué)銜接令人堪憂。本文探討初高中說明文閱讀教學(xué)銜接研究,共分為四部分。第一部分緒論主要從研究緣起、研究意義、研究方法以及研究現(xiàn)狀四個方面入手,探討初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的重要價值及其意義。第二部分是初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的現(xiàn)狀。這一部分筆者通過問卷和訪談?wù){(diào)查等方法,對初高中說明文閱讀教學(xué)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與訪談,并從教師和學(xué)生兩個層面分析初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知消極化、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法固定化、身心與思維發(fā)展差異化,教師銜接意識過于淡薄、教學(xué)方法忽視銜接、教學(xué)過程淪為模式、教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)劃、學(xué)段之間缺乏交流等問題。第三部分為初高中說明文閱讀教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑蚍治�。這一部分主要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教師進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)其原因主要為初高中課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠,初高中語文教材編寫脫節(jié)和教師層面的實(shí)施不當(dāng)。第四部分闡述初高中說明文閱讀教學(xué)有效銜接的思考與建議。筆者分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教師這三個層面提出了思考與建議。第一,對比新舊高中課程標(biāo)準(zhǔn),抓住嶄新銜接點(diǎn),關(guān)注初高中課標(biāo),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)銜接;第二,教材應(yīng)該根據(jù)選文位置合理分布,選文課型由教讀走向自讀,選文內(nèi)容理性選擇,選文難易呈現(xiàn)梯度等原則進(jìn)行編寫;第三,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)銜接意識;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)平穩(wěn)銜接;研究課程標(biāo)準(zhǔn),明確銜接目標(biāo);熟悉語文教材,把握銜接內(nèi)容;立足教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)有效銜接。
【學(xué)位單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.33
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究緣起
        (一)生活中說明文無處不在
        (二)教學(xué)中說明文的價值不可取代
        (三)教學(xué)現(xiàn)狀:初中高中各自為營,教學(xué)銜接令人堪憂
        (四)教育經(jīng)歷中的自我認(rèn)識
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、研究方法
        (一)文獻(xiàn)研究法
        (二)問卷調(diào)查法
        (三)訪談?wù){(diào)查法
        (四)案例分析法
        (五)觀察法
    四、研究現(xiàn)狀
        (一)關(guān)于說明文概念的研究綜述
        (二)關(guān)于說明文閱讀教學(xué)的研究綜述
            1.有關(guān)說明文教學(xué)目標(biāo)的研究
            2.有關(guān)說明文教學(xué)內(nèi)容的研究
            3.有關(guān)說明文教學(xué)方法的研究
            4.有關(guān)說明文教學(xué)評價的研究
        (三)關(guān)于初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的研究綜述
            1.有關(guān)初高中語文教學(xué)銜接的研究
            2.有關(guān)初高中語文閱讀教學(xué)銜接的研究
            3.有關(guān)初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的研究
第二章 初高中說明文閱讀教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
    一、調(diào)查問卷的目的與設(shè)計
        (一)調(diào)查目的
        (二)調(diào)查設(shè)計
    二、調(diào)查問卷的結(jié)果及分析
        (一)學(xué)生層面
            1.學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)知消極化
                (1)閱讀說明文缺乏興趣,降低學(xué)習(xí)熱情
                (2)學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏見,增加銜接難度
            2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法固定化
                (1)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng),造成節(jié)奏不適
                (2)學(xué)習(xí)方法停滯不前,導(dǎo)致銜接不暢
            3.身心與思維發(fā)展差異化
                (1)初中和高中學(xué)生身心特點(diǎn)存在差異
                (2)初中和高中學(xué)生思維特點(diǎn)存在差異
        (二)教師層面
            1.銜接意識過于淡薄
            2.教學(xué)方法忽視銜接
            3.教學(xué)過程淪為模式
            4.教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)劃
            5.學(xué)段之間缺乏交流
第三章 初高中說明文閱讀教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑蚍治?br>    一、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠
        (一)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)前后脫節(jié)
            1.初中重要高中缺位
            2.高中重要初中未鋪墊
        (二)設(shè)計思路缺乏統(tǒng)一
    二、語文教材編寫脫節(jié)
        (一)初高中內(nèi)部缺乏銜接
            1.部編版初中語文教材說明文選編情況分析
                (1)篇目分布出現(xiàn)斷層化
                (2)課型選擇過于集中化
                (3)文本選用缺乏典型性
            2.蘇教版高中語文教材說明文選編情況分析
                (1)篇目分布出現(xiàn)斷層化
                (2)文本難易缺乏層次性
        (二)初高中之間缺乏銜接
            1.篇目分布出現(xiàn)斷層
            2.篇幅長度遞增過快
            3.內(nèi)容分類欠缺關(guān)聯(lián)
            4.文本難易缺乏層次
    三、教師層面實(shí)施不當(dāng)
        (一)自身缺少教學(xué)銜接意識
            1.疏忽學(xué)生主體特點(diǎn)的變化
            2.忽略初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系
            3.忽視初高中教材的整體性
        (二)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
            1.缺少對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
            2.缺少對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
第四章 初高中說明文閱讀教學(xué)有效銜接的思考與建議
    一、課程標(biāo)準(zhǔn)需合理銜接
        (一)縱向梳理:對比新舊高中課標(biāo)抓住嶄新銜接點(diǎn)
            1.知識性讀物列入“課程內(nèi)容”
            2.針對性加強(qiáng)
            3.操作性提高
        (二)橫向?qū)Ρ?關(guān)注初高中課標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理銜接
            1.由知識、精神到思維
            2.由理解運(yùn)用到實(shí)踐探究
            3.由無到有的口語表達(dá)
    二、教材編寫應(yīng)有效銜接
        (一)選文位置合理分布
        (二)選文課型由教讀走向自讀
        (三)選文內(nèi)容理性選擇
            1.加強(qiáng)內(nèi)容分類的關(guān)聯(lián)性
            2.增強(qiáng)選編文本的典型性
        (四)選文難易呈現(xiàn)梯度
            1.選文篇幅由短到長
            2.選文類型由淺到深
    三、教師層面要優(yōu)化銜接
        (一)更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)銜接意識
            1.了解學(xué)生學(xué)情,緩解銜接阻力
            2.把握認(rèn)知發(fā)展,做到有的放矢
            3.加強(qiáng)校際交流,共謀兩段銜接
        (二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)平穩(wěn)銜接
            1.注重課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
            2.加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng),提高學(xué)習(xí)品質(zhì)
            3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)能力
        (三)研究課程標(biāo)準(zhǔn),明確銜接目標(biāo)
            1.連接教學(xué)目標(biāo)的遺漏脫節(jié)
            2.避免教學(xué)重點(diǎn)的重復(fù)培養(yǎng)
            3.調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的深淺不一
        (四)熟悉語文教材,把握銜接內(nèi)容
            1.加以判斷,刪除不當(dāng)篇目
            2.加以選擇,增加適當(dāng)篇目
            3.加以重組,調(diào)整文本順序
        (五)立足教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)有效銜接
            1.做好規(guī)劃層層落實(shí)
            2.邏輯思維漸漸深入
            3.內(nèi)容寫法各有側(cè)重
            4.專題總結(jié)新舊整合
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A:初高中說明文閱讀教學(xué)銜接研究調(diào)查問卷(初中學(xué)生版)
附錄B:初高中說明文閱讀教學(xué)銜接研究調(diào)查問卷(高中學(xué)生版)
附錄C:初高中說明文閱讀教學(xué)銜接研究教師訪談提綱
附錄D:初中說明文教學(xué)設(shè)計與反思——《中國石拱橋》
附錄E:高中說明文教學(xué)實(shí)錄與反思——《〈物種起源〉緒論》
致謝
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【參考文獻(xiàn)】

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